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教师柔性管理特征与实现途径 　　随着知识经济的发展,柔性管理成为管理发展的基本趋势之一#65377;我国学校教师管理存在的诸多弊端,决定了必须对教师管理进行有效变革,实施柔性管理,借以改变传统管理模式下所形成的教师的被动地位,发挥个体的主观能动性,弘扬自我的个体创造性,促进每一位教师的良性发展#65377;为了寻求教师柔性管理实施的现实途径,必须明晰教师 　　柔性管理的基本特征#65377; 　　 　　一#65380;教师柔性管理的特征 　　 　　教师柔性管理强调在对教师进行管理的过程中,尊重教师的心理特点和行为规律,采用激励#65380;引导#65380;暗示等非强制性的管理方式,充分调动教师自我管理#65380;自我约束和自我发展的积极性,使其自觉接受外部规范化的约束,以达到预期管理目标#65377;从中可以看出,教师柔性管理具有如下主要特征: 　　1.从根本上说,教师柔性管理强调以人为本#65377;由于教师在具备一定知识的基础上,拥有相应解决问题的能力和知识的自我更新#65380;自我完善和自我发展的能力,因此,他们在工作中往往强调自我引导#65380;自我研究#65380;自我备课#65380;自我教学#65380;自我管理,对自己能够解决的问题,极为反对外来力量的无理干涉#65377;基于此,教师柔性管理必当定位为依靠软因素进行管理,即依靠教师人性的解放#65380;权力的平等#65380;当家作主的责任感等,在内心深处激发每个教师的内在潜力#65380;主动意识和创造精神,使外在的制度#65380;条例等硬性控制转化为教师的自我调节和自我控制,从而使他们在心情舒畅的情况下,不遗余力地为学校的发展做出贡献#65377;可以看出,对于这种软管理的界定,就是以人为本,也就是从教师的需要出发,在满足其合理生活需要的基础上,高度重视教师的情感因素和精神需求,关心教师#65380;尊重教师#65380;信任教师,重视教师的参与意识,使教师才能得到最充分的发挥,人性得到最完善的发展,以达到“管理”是为了“不管理”的管理境界#65377; 　　2.从过程上看,教师柔性管理重视模糊控制#65377;柔性管理实质上是一种目标管理,它强调随市场而灵活变化的管理目标的实现,不关注或忽视达到管理目标所经历的一系列过程,即表现为一种模糊操作的管理过程#65377;对于教师柔性管理的现实过程来看,更是强调这种控制的模糊性#65377; 　　从管理的有效性来看,由于教师群体是一个具有较高文化素质和道德素质的特殊社会群体,较少迷信和盲从他人,难以接受命令式的管理,更反感管理者用行政命令的方式来推动学校管理目标的实现,因此,管理者就必须以一种非明确的模糊控制即非理性的情感互动方式实现管理目标#65377; 　　同时,从教师劳动来看,亦必须强调模糊管理#65377;原因在于:从教师劳动过程看,由于教师作为知识的运用者#65380;宣传者和创造者来说,从事的劳动主要是思维性活动,所以不可能完全建立在简单的#65380;精确的#65380;规范化的基础之上#65377;相对而言,教师劳动在课堂教学方面,教学时数是精确的,教学艺术和水平则是模糊的;教师找学生谈话和家访的次数是精确的,谈话和家访的质量和效果则是模糊的;教师参加课外活动或辅导学生的次数是精确的,参加的热情#65380;兴趣与辅导的耐心则是模糊的;教师在课内校内的劳动是精确的,课外校外的劳动是模糊的;等等#65377;于此,教师劳动过程的无形化决定了对其劳动过程很难进行监控和明确做出评判#65377;从教师劳动成果看,往往体现在将来学生的社会价值上,或者体现在其研究成果上,这两方面都具有明显的滞后性,在短期内难以衡量#65377;同时,教师劳动一方面具有很强的个体性与独立性,需要较强的单兵作战能力;同时又具有合作性特点,常常是个跨越组织界限的工作团队,需要良好的团队精神#65377;因此,劳动成果往往既是个人智慧的体现,又是团队智慧和努力的结晶,这给衡量个人的绩效带来了困难,使管理者很难采用高度量化或精确化的价值标准进行衡量#65377; 　　3.从结果上看,教师柔性管理追求评价多样#65377;由于教师劳动具有起伏性#65380;间接性#65380;长效性和模糊性等特点,因此评估教师劳动不能过多地着眼于其精确性#65380;物化性#65380;规范化,相反,对其评价要求应具有一定的弹性,评价方法应具有多样性#65377;柔性管理是在反对固定化#65380;一律化的斗争中脱颖而出的,因此,它理所当然地强调和追求事物多样性的共存#65377;那么,对于教师柔性管理来说亦然#65377;由于认识到评价单一的严重后果,即过分追求事先设计好的一律化的管理方案以及最优化的原则,事实