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教育叙事教师个人知识管理有效途径 　　在知识经济时代，知识已经成为经济和社会发展的驱动力，于是，对知识的管理也成为管理活动比较关注的焦点。知识管理有狭义和广义之分。所谓狭义的知识管理，主要是指对知识本身的管理，包括对知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用的管理。广义的知识管理不仅包括对知识进行管理，而且还包括对与知识有关的各种资源和无形资产的管理，涉及知识组织、设备、知识资产、知识活动、知识人员的全方位和全程的管理。 　　知识管理一方面就是实现默会知识明晰化，明晰知识默会化，实现两类知识的互相推进和转化、共享；另一方面就是解决知识的获取、处理、分发过程，发挥知识共享的作用，有效地利用已有的信息资源、人力资源创造更高的利用价值，进而达到提高组织管理能力、创新能力和应变能力的目的。 　　个人知识管理是一个连续的过程，也是一个系统工程。理论上，个人知识管理可以归纳为两个主要领域：个人知识管理技能和个人知识管理技术。有学者认为，个人知识管理可以看作是一系列解决问题的技能，“这些技能是21世纪成功地完成知识性工作所必须具各的”。一般地，可以概括和定义以下7项核心个人知识管理技能：重拾(重新找回)、评价评估、组织、分析、表述、保护(防止知识泄漏)和(与他人)信息协同(共享)。其中，最后一项技能(信息协同)从技术的角度包括：勤于处理日常的电子邮件、视频会议和其他(电子)协作系统。 　　 　　一、教师个人知识管理 　　 　　现代社会中，各个方面的信息都呈现“爆炸式”急剧增长，作为在学校对学生传授知识和创生知识的教师来说，对知识的掌握提出了很高的要求。一方面，为了使对学生进行的教育收到更好的效果，教师往往需要掌握多学科、多层次的知识，俗话说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，而现代社会要求“给学生一桶水，教师要有一缸水，甚至更多”；另一方面，教师面对自己已经掌握和正在面对、需要掌握的纷繁复杂的知识，又往往陷入混乱和无头绪之中。社会对教师的知识结构和知识水平的要求会越来越高，对教师广泛的知识用传统的管理手段、方法来管理已不能适应发展的需要。 　　即使拥有了核心个人知识管理技能(知识获取战略、研究能力、时间管理、文件管理和表述技能)，教师作为独立知识工作者仍然面临个人知识管理实践的巨大压力。这是因为在现代社会中，根据教育实际情况的发展，教师需要做到：1．根据所教学生情况快速定位正确、合适的教学内容；2．与时代发展趋势及教育改革发展趋势保持同步；3．不断地在学习和实践之间转换；4．创造新知识，保持创新能力：5．与其他人保持沟通和信任。 　　对于教师知识管理而言，其工作的核心也应当放在对教师隐性知识的积累、交流与共享上。隐含经验类知识(或称隐含性知识或隐性知识)，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用言语表达，也不可能传播给别人或传播起来非常困难。波拉尼对个人知识的研究是当代关于知识分类中的“隐含类知识”的来源和基础，他强调指出了个人头脑中属于经验、灵感等那一部分知识的重要性。由此我们可以总结出体现于教师职业中的隐含性知识主要有四个方面：1．教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识；2．教师教学机智的技能与知识；3．教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识；4．教师在指导学生学习与培养学生良好的道德素养方面的知识与能力。 　　由于自身具有的特点，隐性知识比显性知识难于发觉，但是其在对教师的指导作用上又比显性知识更重要。教师职业具有固定的特点，因此教师的隐性知识是相对容易获取并被创新利用的，教师之间的合作使得他们的隐性知识具有在教师群体之间的共享性与流动性。另外，从学校这样的组织机构本身来看，教师的隐性知识在管理上更具可操作性。 　　在广大中小学校，教师的知识管理一向受到学校教育主管和广大教师的重视，但一项网络调查的结果表明，事实并不乐观。“从调查的数据分析看，个人知识管理的质量并不高。‘教后记’是一种能有效改善教师个人教学水平的良好途径，然而约有79．2％的教师还只是偶尔写写‘教后记’来反思自己的日常教学；对优秀同行的学习，虽然有不少的教师在这方面很重视，但表示一般关注和认为无所谓的教师总人数仍然达到了54．2％；从教师在与学生交流、平时学习和参与进修方面的调查结果来看，总体情况让人欣慰，但出乎意料的是有75％的教师认为，自己自从教以来在专业及教学知识上收获不大或没有。造成这种情况的原因也许是多方面的，但从另一个侧面，也反映了这样一个事实：教师们对日常工作学习中的所见所闻、所思所想缺乏注意与管理。与教师个人知识管理总体情况相关的另一项数据也同时表明：在广大中小学教师中只有约33．3％的教师平时重视对个人知识的管理。” 　　既然教师的个人知识管理具有如此重要的作用，那么作为教师如何来进行个人知识管理呢?有学