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教师期望对学生课堂行为影响 　　摘 要学校是教师开展教育活动的主要场所，教师肩负指导、组织和督促学生学习的责任。教学活动是一个多种因素互相作用、动态发展的系统，教师期望是该过程中影响学生学习的重要因素，分析教师期望及其对学生的影响至关重要。本文从教师的积极期望与消极期望对学生课堂行为的影响切入探讨，分析影响教师期望的因素并对教师合理使用期望提出具体建议：在客观基础上形成积极期望，教师有意识地使用积极期望，消极期望应以间接的方式呈现，合理实施教学目标与学生共享教学乐趣，配合使用肢体语言，倾注真诚爱心和良好情感。 　　关键词学生 积极期望 课堂行为 消极期望 教师 　　课堂教学活动是多种因素互相作用、动态发展的系统。在影响学生学习的各种因素中，教师期望具有重要作用。《课堂中的皮格马利翁效应：教师期望与学生智力发展》一文，为研究教师期望及其效应奉献了极大的热情[1]。教师期望是指教师通过学生的行为进行感受，预测性认知学生某种行为以及这种行为的结果，称为“罗斯塔尔效应”或“皮格马利翁效应”[2]。从社会评价意义上分类，又可分为积极期望与消极期望。积极期望是教师的积极因素促进学生的情绪、人格和学习的发展，而消极期望则是教师传达不满、批评、指责等对学生的改进作用。Kuklinski分析指出，教师期望对低年级学生成就解释率为9%～12%，年级逐级增高其解释率就相对下降[3]。Sterett等人研究学生自我概念与教师期望的关联，其研究对象为5到9年级数学课上的学生，研究发现两者的关系呈正相关[4]。本文中课堂行为的研究对象均为中小学生，旨在研究教师两种不同态度的期望对学生上课时行为状态的影响，以更加透彻地解读学生的学习和教师的教学。 　　一、课堂行为中教师期望的表现形式 　　1.积极的期望 　　积极期望包含实物表达与教师言语、非言语期望两种形式。 　　（1）实物表达 　　实物表达即通过实物进行奖励，比如发放小红星的形式。小红星用来表示奖励的标准和名目，并贴在学生的作业本上。用数量表示教师对学生的认可程度，羡慕小红星多的人，自己便会更加努力。学生不一定能够全部记住教师的规定，但是他知道只要认真做作业、阅读好、课堂积极、跟随老师期望、让老师满意，便会得到小红星。可见，实物表达能够强有力地约束学生。 　　（2）言语、非言语期望 　　①习惯性表扬。在日常课堂中，绝大多数学生均会获得教师的习惯性表扬。习惯性表扬在日常教学中运用较多，对常受表扬的学生影响较小，但成绩不好的学生被肯定后更容易举手发言。习惯性表扬常用的有接纳性言语和鼓励性言语。接纳性言语常用于学生回答问题时，尤其是教师引导学生思考语文课文或数学计算方法时，鼓励多思考，接纳学生独特的思维及答案。鼓励性言语通常针对缺乏自信的学生，或者当学生未表现出教师所期望的行为时予以鼓励，以此调动学生的学习兴趣以及积极的行为和态度。 　　②直接式表扬。在课堂教学中，这属于一种直接表扬学生的方式，表达简洁明了，如教师和全班同学给予掌声鼓励或直接点名表扬。这与教师采取特殊眼神、语气的表扬存在差异性。因此，此类直接性的表扬能满足学生进步的虚荣，表现出十足的积极性。 　　③强化式表扬。在教师直接表扬的基础上衍生强化式表扬，由所有同学以及教师额外表扬在上课中表现优秀的学生。如给予掌声的同时还附加“棒、棒、你真棒”等词语，让学生对这种好习惯加以保持。强化式表扬对于日常上课期间表现不?M如人意的学生有更加明显的激励效果。这样的表扬可以使学生得到同学们的认可和老师的关注，对于提升自信心、加强自身荣誉感具有重要作用，同时可以促进学生更加积极地参与课堂活动。 　　2.消极的期望 　　消极的期望主要表现为批评教育，是教师不认同学生在课堂上某种行为的表现。这种否定在课堂上还体现在教师的语调、语气、神情及肢体语言上。 　　（1）习惯性批评 　　习惯性批评即在学生完成相应的任务时，教师不赞同学生，抑或由于学生完成任务不佳，教师产生不满情绪。习惯性批评常用的有评价性言语和描述性言语。评价性言语是指教师通过评价表达出自己的消极期望，由于评价充满了否定性，传递给学生的期望不高，教师通过这类否定性评价让学生了解评价准则，从而让学生自律，促使其在课堂上的行为达到教师的期望。描述性言语指教师对学生的回答不做否定性判断，而是通过描述表达出正确答案，避免因直接否定学生导致尴尬情绪。利用描述，教师让学生明白自身的错误与不足，让学生通过思考寻找更合适的答案。 　　（2）提醒 　　提醒所用的描述性语言通常无明确的不满、气愤情绪，语气较平和，其表达的期望较低，呈现学生错误行为的同时教师态度得到表露，学生更易接受这种方式的期望。提醒本是为学生提供一次改过自新的机会，但对一些学生来说，常借此逃避惩罚，认为教师未注意到自己，故未