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改进小学科学课实验教学探索与实践 　　目前小学科学实验教学存在诸多问题：①自然实验器材已远不能满足新课标对小学科学课实验教学的需要；②受重理论轻实验思想的影响，执教老师普遍采用讲授法；③实验教学方法形式单一陈旧；④实验教学模式僵化，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。凡此种种不利于学生科学素养的养成。为此，加强并改进科学实验教学无疑是当务之急，迫在眉睫。 　　 　　1 实验材料改教师个体搜集为师生共同准备 　　 　　科学课实验的材料包罗万象，即使实验设备齐全的重点学校，也不可能齐全到学生实验要用的各种零星材料都有。按惯例课堂实验材料都是由教师准备，其实，在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。学生准备的材料不仅齐全，而且种类繁多。如教学《各种材料的“锅”》，这课的分组实验材料很多，需铁皮、铝片、铜皮、橡皮泥、玻璃片、三角架、酒精灯……我除了准备好三角架、酒精灯以及处理好的橡皮泥这些学生难于准备的材料之外，其余的材料都交给学生去准备，并且提前一周布置学生搜集，让各组员之间分工合作，为自己小组的实验做好充分准备。实验过程中，课堂气氛因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也更活跃，探索热情也更高涨。这堂课学生们都兴趣盎然地亲自动手实验，他们将各自准备好的铜皮、铁皮、铝皮、玻璃片、瓦片、陶瓷片等材料粘上橡皮泥做成各式各样的锅进行实验，观察、感觉比较哪些材料传热快，哪些材料传热慢。实验中学生认识到铜皮的导热能力比铁皮和铝皮的强，而铁皮、铝皮的导热能力又比玻璃、瓦片要强得多。金属的导热性能要比玻璃、瓦片、陶瓷、竹木、水等非金属材料强。如此学生就很容易构建起热的良导体与不良导体的概念。这样的实验教学。有利于帮助学生构建概念和发展学生的思维，更培养了学生收集信息和处理信息的能力以及大胆尝试的意识和团结协作的科学精神。 　　 　　2　实验方案改教师提前预设为师生动态生成 　　 　　传统的实验教学，执教老师大都无视学生的年龄特征以及知识经验的储备情况，总是先告诉学生实验的内容、原理、所用仪器、实验步骤，甚至连无关紧要毋需交代的内容也一一交代清楚，唯恐实验失败。这种教学方法压制了学生的想象力和主动参与的精神，学生缺少再选择、再尝试和在失败中学习的机会。我们必须打破这一教学常规。给学生充分、主动地支配材料的权利。引导他们从已有经验人手，围绕想解决的问题，设计出行之有效的实验方法。学生自己设计实验方案的过程，就是他们多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。如小学科学教科版五年级下册第二单元第六课《热是怎么传递的》和人教版第九册《热传导》中的经典实验：将火柴一端用蜡或凡士林依次粘在铁丝上，在铁丝一端用酒精灯加热。观察现象：火柴从接近火焰的一头向远处依次下落，从而得出热可以沿着某些物体从温度较高的部分向温度较低的部分传递的结论。这个实验在操作过程中由于种种原因(诸如粘蜡或凡士林的多与少。火柴梗的轻与重)导致火柴梗并不是那么听话，并非规规矩矩地按一定的顺序依次落下，很难达到应有的实验效果，严重干扰和阻碍了学生正确的认识和科学概念的形成。为此，我鼓励学生根据用自身能找到的实验器材对该实验方案进行大胆的改进。结果有的学生用冻结的猪油或牛油替代凡士林或蜡，解决了实验材料的缺乏问题；有的学生用吹塑纸、蜡环替代凡士林粘火柴梗，解决了用传统实验方法实验时火柴梗经常自动掉下的弊端：还有的学生用酒精灯隔着石棉网给浸湿的平整木块加热，解决了传统实验方法无法观察热传导时热的流向问题……。更值得一提的是一位学生利用锈蚀的薄铁皮做热传导的探究实验效果非常好，而且实验操作极为简便，很有推广价值。现简介如下。 　　剪一块课本大小的锈蚀(尚未穿孔)薄铁皮放入水中，待浸湿后捞出，甩掉铁皮表面的水珠，用木夹子夹住在酒精灯上烧。不一会，我们就可以很清晰地看到火焰上方处的铁皮最先烤干变成浅褐色(未烤干的地方是深褐色)，形成一个以触火点为圆心的圆形区域，然后沿着火焰四周慢慢扩散，最后把整张铁皮烤干。这种改进方案不仅解决了原实验的诸多不便。还可以让我们清楚地看到热在传递时热的流向，更重要的是实验材料从学生的生活中来，学生对其已有足够的感性认识，从而让学生发现生活中时时有创新，处处有学问，进而产生“任何事物都可以为我们科学学科学习所利用”的大课程资源的思想。 　　 　　3 实验方式改验证性实验为探究性实验 　　 　　教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的科学实验教学基本上是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属、被