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改进平面构成教学研究与实践 　　[摘要]随着教育技术的发展,以往的平面构成教学存在许多不足之处,如作业压力过大,形式单一,工具开发不足,知识前后联系脱节等模式已阻碍学生创造性思维的发展。为改变这种现状,采取一系列改革措施,如工具利用上大大拓展,减轻学生作业压力,在游戏中学习,增加现代化工具的运用等手段。新的教学模式在增加学生学习兴趣的同时,更加有效的达到平面构成教学的目的。 　　[关键词]平面构成教学存在的问题创新 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0710154-01 　　 　　社会的飞速发展,使造型艺术在很大程度上变得越来越多元,越来越宽泛,越来越兼容,反映在造型设计艺术领域中,有新造型、新形式、新材料、新工艺、新科技、新行业的产生及许多与时代同步的审美理念与艺术情趣的新发展,行业的界限在日趋模糊,社会生活对我们培养学生模式提出了新的要求。为了学生所学知识能学以致用,就需要及时的改进,注入新元素,而不是几年如一日守着固有的模式不变。随着教育技术的发展,以往平面构成教学的某些方式已阻碍了学生创造性思维的发展。在这种状况下就需要我们在继承传统、创新传统的基础上改革以往的平面构成模式。 　　 　　一、以往平面构成教学中存在的问题 　　 　　学习平面构成目的在于培养学生对图形的抽象理解、创造的能力。通过对点、线、面的宏观与微观范围内的宽泛的理解,并在此基础上解决其在形态、肌理、面积、空间、节奏与韵律等不同方面的关系问题,对不同的抽象元素进行组合与创造,力图使学生能够较好地认识创造图形的规律,进而研究赋予图形以生命与寓意的各种可能性。以往平面构成教学归纳起来主要存在以下问题: 　　 　　(一)学生作业压力过大,失去学习兴趣 　　以往在点、线、面对这三个元素练习中,学生一般要做四张作业,规格是20×20厘米,规定时间是16课时。在课堂上的时间非常有限,根本不可能完成,学生都要回宿舍加班,晚上甚至要做到凌晨,导致第二天上课时精力不足,从而影响了上课效率。以往作业一般都是采用平涂的手法,这样对作业工整度的要求就很高,作业面积大且速度慢,并使学生进入一个误区,即过于关注作业的画面技巧,而没有精力和时间用在更广阔的平面图形形式美感的研究上。另外较长时间的绘制使学生变得麻木,思维也受到限制,达不到该课程开拓学生思维,丰富想象力、创造力的目的,影响了教学的拓展和深化。 　　 　　(二)知识前后联系脱节 　　在以往教学中点、线、面三个重要元素及重复、特异、渐变、发射、疏密等构成形式单独讲解及练习,这样就使各种形式之间割裂开来。另外肌理被单独拿出来做练习,而不是应用到点线面及各种构成形式当中,点、线、面及各种构成形式的练习基本是以平涂的手法,使得画面语言缺乏新颖性与表现力。更严重的是造成学生所学到的知识不能有机联系起来。 　　 　　(三)工具开发上明显不足 　　以往构成教学中,工具的利用很有限,一般采用常规的工具如毛笔、水粉笔、中性笔、铅笔、三角板、直尺、卡纸等有限的在商店能买到的几种。教学中对工具的开发上没有正确的引导,学生只知拿现成的工具,用手绘平涂的形式来做作业。这样的局面虽然使学生锻炼了手绘的表现技能,掌握了基础绘画工具,积累了平面图形的构图经验,但导致平面视觉语言表现方式趋同化的出现。学生对形式美的感知力与创造力逐渐减弱,表现为作业的程式化,缺乏新颖性。学生的创造力得不到有效的开发,学习积极性也不断下降,束缚了其审美能力的提高。 　　 　　(四)对电脑辅助练习的运用不恰当 　　在新技术新观念飞速发展的今天,我们要不断在教学上推陈出新、与时俱进。而现在有些教师仍不允许学生用电脑进行设计,完全通过手绘来练习;还有学生认为手绘的练习没有任何意义,过分的依赖电脑,认为掌握了电脑软件,就无所不能;另外有些老师虽同意学生用电脑辅助练习,但一般这门课程都是在大一开设,安排在电脑课开设之前学习,要求学生可结合电脑练习变得无法实现。 　　 　　(五)课程教学内容与后面的专业课脱离 　　平面构成课程是一门设计基础课,与现代设计实践有着不可分割的联系。但是在课程讲授过程中,任课教师往往不注意本课程与其它专业课程的联系,缺乏主题性设计的引入,造成学生对构成本质认识不足以及对平面形式美的表现和创新能力不够,使得学习后不知道与其它专业课程的相互联系,不知道将平面构成知识运用到其它专业课的学习当中。 　　 　　二、改进平面构成教学的实践措施 　　 　　(一)教师教学思想和教学方式的改进 　　学生所用教材有的内容相对滞后,缺乏实用性,与设计联系也不紧密。这种情况就要求任课教师不能仅依靠课本,而应是广泛搜集书籍,将新颖、前沿、有创造性的知识传授给学生。教学模式不能固守传统一