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新教师与专家教师化学实验教学方式对比研究 　　摘要 采用专家―新手比较研究方法，对实习生和专家教师的化学实验教学方式进行了比较研究，结果发现两者在引导层次、引导过程、内容选择、活动设计以及情景创设等方面都存在较大差异。 　　关键词 新教师 专家教师 化学实验 教学方式 　　 　　化学实验教学的理论研究成果和教学实践经验都已经表明，化学实验的教学方式在很大程度上影响着化学实验的教学效果。同样一个实验，教学方式不同，教学效果可能会存在很大差异。在教育实习的过程中，笔者发现实习生所采取的教学方式与中学指导教师所采取的教学方式就有很大差异。为了更加全面、细致和深入地揭示这些差异，提高?┬陆淌Φ淖ㄒ祷?水平，笔者采用“专家―新手比较研究”方法，对实习生和专家教师的化学实验教学方式进行了对比研究。 　　 　　1 专家―新手比较研究方法简介 　　 　　专家―新手比较研究是认知心理学家研究专门领域知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分3步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。为研究教学领域内的专家与新手，首先要对专家教师和新教师给予明确界定。心理学家是通过下述2种方法选出专家教师的：一是通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15%位，则将该教师作为专家教师。二是通过学校领导来选定。研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此提出专家教师。而新教师主要是指刚走上工作岗位的教师或者是实习阶段的师范生［1］。 　　本研究采用第2种办法来认定专家教师。我们提出3个标准：一是教学效果良好，教学深受学生欢迎；二是教学能力突出，被同行公认；三是学校领导首肯。经过推选，S市Y区Z中学高中部的一位化学特级教师和该校初中部的一位化学高级教师被选中；以到该校实习的12名化学教育专业的本科生作为新手。 　　选取“O2的化学性质”、“启普发生器的使用原理”、“CO的毒性”、“Na的密度”和“Cl2的实验室制法”5个实验，请2位老师和实习生分别进行教学设计并阐述设计意图，通过比较他们的教学方案并采取听课、谈话和提问等方法，选择具有普遍性和典型性的具体案例来说明问题。 　　 　　2 研究结果与分析 　　 　　2.1 氧气的化学性质――引导层次的差异 　　氧气的化学性质包括氧气与硫、磷、碳、铁等物质的反应，实习生和专家教师都采用表格的形式来呈现各自的设计结果。 　　 　　2种设计的主要区别在于：一是实习生的设计更加突出几种物质“在空气中”与“在氧气中”燃烧现象的差异；二是专家教师的设计把几种物质划分成“金属和非金属”并且增加了一个栏目“反应的特点”；他们的设计为什么会不同？主要是出于什么考虑？ 　　［案例1］ 与实习生的谈话 　　研究者：请问你们的设计为什么突出几种物质“在空?┢?中”与“在氧气中”燃烧现象的差异？主要是出于什么考虑？ 　　实习生：氧气的化学性质是重点，通过比较几种物质在“空气中”和在“氧气中”燃烧现象的差异，可以使学生认识到氧气的化学性质很活泼，具有助燃性。 　　［案例2］ 与专家教师的谈话 　　研究者：老师，您的设计主要是出于什么考虑？ 　　专家教师：从知识来看，实验的主要目的不是使学生认识“氧气有助燃性”，因为“氧气有助燃性”学生在小学科学课就已经学过，而是使学生认识“氧气是一种化学性质比较活泼的气体”，同时形成“化合反应”和“氧化反应”等概念。通过分类，氧气既能与金属反应，又能与非金属反应，所以“氧气是一种化学性质比较活泼的气体”；学生通过归纳反应?┑奶氐悖?找出共性，以便形成“化合反应”和“氧化反应”等?└拍睢? 　　“助燃性”是表征性抽象的结果，而“氧化性”是原理性抽象的结果，二者显然不是一个层次。引导层次的差异，显示了实习生和专家教师对不同学段教学内容的认识和把握能力的差异。实习生往往就实验论实验，而不太注意从整体上考虑实验在教学内容体系中的地位和作用以及不同学段教学内容的衔接。事实上，同样一个实验，放在不同的学段来做，实验的教学目标和教学方式也应有所不同。例如同样是“溶液的导电性实验”，初中为了形成“电解质和非电解质”的概念，观察的重点就应放在小灯泡“亮与不亮”上；高中为了形成“强电解质和弱电解质”的概念，观察的重点就应放在小灯泡“亮的程度”上。一般来说，随着学生知识水平和认识能力的提高，即使再做相同的实验，教学目标也不是“周而复始”而是“螺旋上升”。 　　 　　2.2 启普发生器的使用原理――引导过程的差异 　　启普发生器的使用原