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新课改下对高中历史教学几点思考

新课改下对高中历史教学几点思考   摘 要:新课改下的高中历史教学,史学观念更新。新教材的运用,教学方法的多样性,使得历史学习评价机制的改革势在必行。   关键词:新课改;教师的教学;学生的评价      新课程改革实验推广已经有几个年头了,广大的一线教师围绕着新课改付出了很多努力。由于长期受旧的教学思想观念的束缚,围绕新课改曾出现过不同的声音,赞成者有之,怀疑者有之,反对者亦有之。然而就总体而言,新课改的成功实践证明,新课改是大势所趋,是时代发展的需要。在新课改之下,有关新理念、新观点、新教材、新方法、新手段层出不穷,给人目不暇接的印象。当然在纷扰之中人们需要冷静思考这样一个问题:如何正确、全面、客观地认识新课程,如何使我们的教学跟上时代大潮,重新焕发活力。作为一个长期从事一线高中教学的历史教师,我从自己这些年来的教学实践和反思中,深切感受到历史教学必须正确处理好以下几个方面:   一、在史学观念上,用新的史学观念来解读历史   史学观念是人们研究历史活动的指导思想,因而科学的史学观是十分重要的工具。虽然长期以来我们在历史认识上有了许多史学观念,但总体来说随着时代的发展和进步,旧的史学观念还存在着一定的不足,在研究具体的历史问题时还存着一定的局限性。新课改首先就要求教师更新观念,具备新的、科学的历史观,从而更准确、客观地解读历史。   众所周知,由于我国的特殊国情,自新中国成立后一直受前苏联意识形态的左右,所以在史学观念上,我们基本上都是沿用了前苏联的史学理论,在解释历史问题上也以突出意识形态的观点为主。当然我们并不否认旧的史学观念中具有科学合理的因素,譬如马克思主义史学观。但过度拘泥于这样的观点,会使我们在解读历史时往往不够全面、客观和深入。   近几年随着新课改的推进,新史观不断被引进到中学历史教学中,例如文明史观、全球史观和现代化史观等等,这些新的历史学研究观点使人们在认识历史上有了更新的视角,因而对历史也就有了更深刻的把握。   新史观的引入毫无疑问使我们的中学历史教学局面有了新的改变,为我们解读、研究历史提供了更丰富的思想武器,对学生来说历史的学习也更多了一些理性客观的依据。因此在新课改下历史教师要把各种史观融入教学活动中,使它对学生的成长起到极大的帮助作用。   二、在教材的使用上,正确处理新课改下教材存在的问题   高中新课程改革在教材的编写上彻底颠覆了老教材的体系,它按照专题的体例对历史进入重新编排,把整个高中历史分成政治文明、经济文明和文化发展历程三个专题。新教材无论从形式还是内容上都给人耳目一新的感觉,从趣味性和观赏性上来说都比老教材有了很大的改进,这是值得我们肯定的改进。   不过从实际的教学中,我们也不难发现新教材存在的不足,那就是基础知识的衔接问题。新的高中历史教材需要有一定的通史知识才能够比较好的理解和把握。新教材专题史的编写特点决定了它在知识的选择上时间跨度很大,而且鉴于课本知识的容量问题,学生对历史问题往往是浅尝辄止,因此学习起来特别费力,很多时候只能是一知半解。而且由于受初中学习的制约和中考的影响,升入高中的学生在历史基础知识的储备上,普遍存在相对贫乏的现象,教学中我们也发现学生对教材中涉及的历史知识很难准确把握。   要想改变现状,就必须在历史教学中要尽可能解决学生历史基础知识方面的问题。教师在充分认识历史教材是历史教学重要资源的同时,还要有效挖掘、合理利用其他历史教学资源,创造性地用好历史教材。老师要注意开发和利用各种历史教学资源,围绕教学内容补充材料以创设问题情境,搭建交流平台。在历史课堂教学中,老师适时、适量、适度引入材料,引导学生通过搜集、整理、分析和归纳材料去探究问题,注意引导学生有意识的去阅读相关的历史知识,培养他们的历史知识面。当然这在一定程度上会增加学生的课业负担,所以要充分发挥他们的自主学习精神,通过知识的自我完善为新课程学习打下坚实的基础。   三、在教学的方法上,注重教学方式的多样性和实效性   新课改倡导教学方式上的革命,要求从过去传统的教学模式向新的教学模式转变,实现从传统的“以教为主”向“以学为主”转变。新课程要求学生不再是被动地接受知识的“观众”,而成了教学活动的“主角”。各项教学活动都是以学生为中心而进行的,改变过去那种以教师为中心的模式,教师要成为学生构建知识、提高技能的组织者和参与者,成为学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。   高中阶段的学生已经具备了一定的理性认知,所以在日常教学中,应该突出要为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会,鼓励学生自主质疑,大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力具有重要的意义。教师要善于

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