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教师在培训中主体意识及主体价值生成 　　摘要：教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一。在传统的教师培训中，教师作为培训生态中的学习者，只被当作“被培训者”，是培训的“旁观者”而非“参与主体”，处于消极被动状态，其主体意识和主体价值无法得到彰显。而基础教育课程改革要求教师无论在教育理念、教学行为，还是在教师角色等方面都需要切实转变，要完成这一转变，需要作为学习者的教师在培训中真正确立主体意识，彰显主体价值。 　　关键词：教师； 学习者； 主体意识 ；主体价值 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2010.06.024 　　 　　一、教师在培训中主体意识及主体价值的提出 　　 　　自古以来，教师就被定位为“传道、授业、解惑”者，在教学过程中，占主导地位，起主导作用，其核心角色是知识的占有者和传授者。而当下在一轮又一轮的教师培训中，教师的角色转换成为学习者，是知识的接受者和汲取者，那么，在培训过程中，作为学习者的教师是被动地接受还是主动地参与？是消极地拿来还是主动地创新？如何引导教师重新定位自己的角色并较好地完成这个角色的转换，提高培训效率，增强培训效果，是值得我们深入思考和探讨的问题。 　　（一）实然症结――传统教师培训中参训教师的角色错位 　　随着终身教育理念的深入和教师继续教育的发展，教师培训日益凸显其重要性，成为促进教师专业发展的有效途径之一，在基础教育新课程改革中发挥着越来越重要的作用。但在传统的教师培训中，培训生态中的授课者成为课程资源的占有者、课堂教学的主导者，处于权威与控制地位，而教师作为学习者，只被当作“被培训者”，是培训的“旁观客体”而非“参与主体”，学习的积极性、主动性得不到发挥，处于消极被动状态，其主体意识和主体价值无法得到彰显。 　　（二）顺然诉求――新一轮基础教育课程改革呼唤教师角色转变 　　当前，课程改革已不再是一种期待或观望，而是一个现实，一种转变。相对于以往的课程体系而言，新课程体系在课程目标、课程内容、课程结构、课程功能、课程实施、课堂管理与课程评价等方面都有了更大的创新和突破，是多方面全方位的变革。随之而来的是，它对每一位教师都提出了更高的要求。面对改革的挑战，教师要与新课程同行，要适应新的课程需要，就必须切实转变教育观念，重塑教师角色，改变教学行为，重新定位自己新的教学身份。教师角色将要由传授者变为参与者，由主导者变为引导者，由管理者变为组织者，由仲裁者变为促进者。教师由教书匠变为教育教学的研究者，由被动的课程实施者变为主动的课程开发者。要顺应这样的角色转变，教师在反思自己的主体行为或经验时，哪些行为或经验应该给予肯定、支持与强化，哪些应该给予否定与摒弃，都需要教师确立主体意识，发挥主体价值。教师通过培训，自主参与，自我反思，对自己原有的教学行为重新进行审视、评价、诊断，将成功的顺应新课程理念的经验与失败的与新课程理念相悖的教训进行合理归因，分析主客观因素；同时，在培训中提出现实教学情境中的困惑和需要解决的问题，使培训以问题为突破口，不仅在培训中渗透新课程理念，而且最后以解决现实问题，指导教学实践，改善课堂行为为目的，真正实现教师角色的转变，以适应课程改革和发展的需要。而这一切的实现，无不需要教师在培训中真正确立主体意识，发挥主体价值作用。 　　（三）应然建构――教师作为参学习者的主体意识及主体价值 　　从某种意义上讲，帮助教师树立主体意识，挖掘其主体价值既是教师培训的出发点，也是归宿。布鲁纳曾强调指出：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”[1]教师在教育教学情景中，不可避免地会遇到困难、障碍，问题由此而产生。教师对问题的自主解决意识和解决问题的能力，直接会影响到教学质量，也影响到教师的专业化发展。行动研究就是教师系统而公开地解决教育教学实践问题的一种研究方法。其关键特征可以概括为参与、改进、系统和公开。它以教师的教学实践问题为研究对象，重视教师的自主参与和亲征，强调要通过教师之间或教师与研究者的合作来解决问题，并把问题的提出与解决过程叙述出来，以充分发挥教师的主体地位，增强教师的自我意识和主体价值感，引起和激发更深层次的批判性反思。行动研究的兴起，成为教师树立主体意识，发挥其主体价值作用的突破口。 　　 　　二、教师在培训中主体意识确立的新视阈 　　 　　“主体”一词，其涵括量甚广，具有多层含义，不同层次具有不同的内涵规定，首先必须明确的是，主体是相对于附属体而言的；其次，主体在自我教育的过程中始终处于主动地位。基于此，所谓主体意识，是指