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浅析学习与习得对我国初中英语教学启示 　　【摘要】20世纪80年代以来，随着教育专家和语言学者对语言学习与习得问题研究的不断深入，该问题与英语教学的关系越来越密切。此文在浅析学习和习得定义和关系的基础上，把语言学习与习得问题对我国初中英语教学的影响程度分两个阶段（20世纪80年代―2000年“探索期”、21世纪初的“深入期”）探讨此问题对我国初中英语教学的启示。 　　【关键词】学习；习得；初中；英语教学 　　【作者简介】陈晔华（1994- ），女，汉族，山东冠县人，教育硕士，聊城大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学（英语）。 　　进入21世纪以来，我国对于语言的学习与习得相关问题的研究更加深入。此文以学习和习得本身的定义及两者间的关系为基点，以当前国内外关于学习和习得的?P系的阶段性研究及其指导下的英语教学方法为主线，结合当前我国初中英语教学的现状以探讨学习和习得对我国初中英语教学的启示。 　　一、学习与习得的简介 　　1.学习的定义。学习的概念发展至今，都有共性的特点：有意识和自觉。即，学习是一项需要意志努力和能力，甚至情感的一种系统性和长期性的过程。谈及外语学习，也不外乎此。广义上的外语学习便是通过相关的学习方法和手段以达到掌握外语知识的目标。而狭义上的外语学习便是与克拉申二语习得中的学习相对应。 　　2.习得的定义。习得一词用通俗的汉语来解释即学习和掌握，其近义词为获得。而从教育学的角度来讲，习得是指借助学习增多，反应强度，增添新的反应方式，即知识的掌握。当习得用于语言学的研究时便是指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步地、下意识地发展这种能力。“习得”用于外语学习过程的描述， 主要是母语学习过程研究成果对外语教学研究影响的结果。研究者们发现，小孩掌握母语的过程很像一种自然成熟的过程，只要有适当的语言环境，小孩无需任何外在的力量，无任何有意识地学习便可顺利地掌握母语，称这一过程为习得的过程。 　　3.学习与习得的关系。80年代初，美国的克拉申提出监控理论，把“习得”和“学习”当做一对对立的概念。Krashen认为习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得；学习的作用充其量只有两个：一是监控学习者语言使用，避免或改正错误；而是满足学习者对语法知识天生的好奇心。我国也有相关学者关于学习和习得关系的不同观点，胡壮麟等把外语习得分为“完全习得”（与Krashen的习得概念相 　　同）、“指导下的习得”（指课堂传授式）与“自学性习得”（有意识的自学现象）。 　　当前我国英语教学中多注重课堂教学中国的有意识学习，而普遍缺乏习得的成分。学习和习得与我国英语教学相关的问题讨论也是从浅显到深入的不断探索的过程。因此，要在把握英语学科特点和时代要求的基础上，妥善处理好学习与习得在英语学习中的关系。 　　二、学习与习得与我国初中英语教学 　　1. 20世纪80年代―2000年“探索期”。20世纪80年代，我国的初中英语教学处于初步发展的阶段。首先，从我国对初中英语教学的重视程度上来分析，英语教学依托粗略的教学大纲，并没有对我国初中英语教学产生实质性的影响。初中英语教材也只是模仿我国前期所引进的注重听说和语言功能的教材。其次，初中英语教师采用的教学方法多为交际教学法，甚至单一的语法翻译法。最后，从学生的角度来分析，学生学习英语的动力不足，英语学习资料匮乏。所以，我国初中英语教学的发展在80年代到90年代是一度处于缓慢发展的状态。 　　20世纪80年代―2000年，我国对于学习和习得的问题上有失偏颇。虽然我国对于学习和习得问题有初步了解，但由于对此问题认识不够清醒，我国的初中英语教学只注重课堂的讲授，即只注重学生有意识地学习英语。从而造成了只重语言知识的学习而轻视了语言习得的重要作用。教师只是强调词汇和一系列语言知识的传授，强调输入在学生学习英语中的重要性。因此，我国的初中英语教学发展状况不佳。 　　从90年代起，英语教学中出现了“费时低效、哑巴英语”困境促使英语教学观念发生改变，所以，我国国内的学者也纷纷开展实证研究，如王初明等（2000）以可理解性输出为理论基础提倡“写长法”以促进学习者的英语水平，证明了语言输出在英语学习中的功能。同时也证明了Krashen的监察理论中对于学习和习得的关系定位不准确，且不符合我国的初中英语英语教学的实际。 　　2. 21世纪初的“深入期”。进入21世纪以来，我国对于英语的学习与习得有了相对合理的认识。首先，《义务教育课程标准》（2011年版）的颁布使我国的英语教学有据可寻。其次，教师已经改变原有的只教授语言知识的观念，在强调英语学习的同时加强学生英语习得的机会。我国当