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教师自主发展制度建设个案分析 　　【摘 要】 教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标。本文以成都实验小学教师发展学校为个案，从制度哲学层面分析其制度特点、基本功能，并提出通过建设服务性制度促进教师的自主发展。 　　【关键词】 教师自主发展 教师发展学校 服务性制度 　　 　　教师的自主发展是教师专业发展的核心，也是学校教师发展制度建设追求的最高目标。本文以成都实验小学教师发展学校为个案，分析其制度特点、功能，并提出建立服务性制度促进教师自主发展的主张。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教师自主发展属于教师教育的范畴，研究的是教师发展中的自主性问题。教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。①本文所使用的教师发展是指教师的全面发展。既包括教师作为社会人的一般发展，包括个人、情感、世界观、人生观、身体等，也包括教师的专业成长。② 　　近年来，教师的发展越来越受到教育部门、学校的高度重视和广大研究者的密切关注，研究教师发展的理论和实践成果都非常多。然而在实践中，学校关于教师发展的管理制度意味着服从大局、被动实施和有限自由，与教师发展的自主性存在某些冲突，因而多数学校的制度建设并没有促进教师的自主发展，或者说缺乏促进教师自主发展的制度设计。本文选择成都实验小学的教师发展学校作为研究个案，进一步探讨教师自主发展的制度建设问题。 　　 　　二、个案的情况介绍及制度特点 　　 　　2004年11月27日，成都市实验小学正式成立了教师发展学校，并制定了教师发展学校计划书、发展规划、积分卡等。其机构设置如下图。 　　 　　上图中，教师发展管理委员会全面协调、统筹、服务各项教师发展活动的开展。而教师自主活动联合会下设多个站点，这些站点并不完全固定，根据教师发展与学校工作的实际需要不断的动态生成。每个站点的主持人全是通过自荐和推荐产生的一线老师，分别负责各个站点活动的组织、策划、设计、实施等工作。以每期每位教师参与站点活动的积分为限，教师按照自己的需求和兴趣自主确定参与站点活动的时间和次数。 　　从制度的角度分析，成都实验小学的教师发展学校实质上是专门为教师发展服务的组织机构，承载了多种教师发展制度，具有以下几个明显的特点： 　　一是机构简约，核心突出。成立专门机构负责教师的发展与成长。在组织制度上较好的避开了以前的“政出多门”的状况（以前教导处、科研室、工会、党支部等都兼有发展教师的职能），把传统认为发展是“教师个人的事”变为“学校的事”，整合了多种制度、规定、要求，描绘了教师发展的前景。成都市实验小学教师发展学校以“立已立人，达已达人”为发展目标，以“一日不学，一日不教；一日不学，一日不长；一日不学，一日不乐”为校训；以“智慧而快乐地工作，清新而优雅地生活”为理想形成共同的愿景与价值追求。 　　二是关注发展，制度保障。教师发展学校制度的制定以服务为前提，以是否有益于教师的发展去思考与制定。如每期初推出的“教师自主发展规划制度”（让老师自己能关注自身发展、找准定位）、“学校教师校本研修意愿调查制度”（了解教师学习与研究意愿，有针对性地制定计划）、“教师自助式菜单学习制度”（根据教师不同发展需要推出学习菜单，有选择性地参与，充分考虑不同层面教师的不同需要）、教师自主学习与培训积分卡制度（给教师充分自由和选择权利）、优秀学习型教师申报制度、学术假申报制度、优秀学员申报制度、教师自主发展成长记录制度等都是以教师为主体，以教师的发展为重点，以教师的需求为切入来制定相应的制度，关注教师的发展与成长。现在制度也在不断地发展与完善中，以确保能真正形成促进教师发展的一系列制度。 　　三是营造氛围，和谐开放。马克思认为，“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中，才可能有个人自由。”③教师发展学校中最重要的是人，是人的发展，是教师的发展。学校努力为老师营造良好的氛围，让老师们在校园的工作生活中能感受到关爱，能疏缓压力，能找准自己的位置，有动力地进行发展。让学校的教育生涯能成为教师重要的生命历程。学校为老师们推出了“温馨早餐”、“温暖生日假”、“温情红玫瑰”等人文的制度，让老师们能在和谐民主的氛围中自主成长与发展。 　　四是柔性管理，活动为主。教师发展学校力图把外在要求转化为发展活动，把刚性管理转化为柔性管理。学校需要什么样的教师、应该发展什么、怎么去发展等这些传统的刚性条款，在教师发展学校中都以问卷调查、站点讨论及形成计划等方式转化为各站点的系列活动。只有教师参与到其中来，进行策划、组织、管理及主持，他