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教师专业发展共同体建设评价指标与体系思考 　　2011年8月，我校“晓庵天文研究课程基地”成为省首批课程基地建设项目。2013年6月，全省校本课程优秀成果评选和吴江区第三届中小学校本课程评比结果相继揭晓，我校《“晓庵天文”校本课程系列》在众多参评项目中脱颖而出，均获得一等奖。“晓庵天文”校本课程是我校“晓庵天文研究课程基地”（省首批课程基地建设项目）建设的阶段成果，也是我校十二五课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》（全国教育科学十二五立项课题）的阶段性成果之一。 　　苏洵《管仲论》有云：“夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。”成绩取得的同时，我们更应思考，何以能在艰苦的探索过程中获取成功，这与我校实施一系列严谨的教师发展措施有关，而这就是《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》子课题七《自能发展：教师专业发展共同体的价值愿景》的研究项目。为此，依据课题组要求，现把我校教师专业发展共同体建设的评价指标与体系略作探析，以供方家： 　　一、教师专业发展共同体建设的评价指标 　　在当今学校教师专业发展共同体建设评价活动中，为了能全面而客观地进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价。较为常见的评价主体形式有： 　　（一）领导评价 　　一般是指教育行政领导、学校领导（校长、分管校长、教务处主任，年级组长等）对教师的评价。它是对教师自能发展促进作用较大的一种外部机制。因为在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务、职称、奖金等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。 　　（二）同行评价 　　同行评价是指共同体成员中，教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科素养、教学智慧等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。 　　（三）学生评价 　　学生评价是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，在这个前提下而言，学生可以说是评价教师工作好坏的主要发言人。 　　（四）社会评价 　　社会评价是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。 　　（五）成员自我评价 　　教师专业发展共同体成员自我评价是指成员通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。 　　二、教师专业发展共同体建设体系的核心 　　（一）教师专业发展共同体自我评价的意义与价值 　　诸如领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等都属于评价中的“他评”， 都是利用外部的压力和外部的要求来刺激和规范教师的行为， 即都是教师专业共同体发展评价中促进教师素养提升和专业发展的外部机制。自我评价是教师自己对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析，是一次自我提高、自我反思、自我教育和促进成长的过程。教师“主体通过自我意识将自己作为主体，又作为客体，并不断发展这种存在与自我之间的主客体相互关系，在内在的相互作用的改造活动中构建新的主观世界”。（ 普洁.教育：人之自我构建的实践活动〔J].教育研究，1998，（9）.）哈里斯和希尔指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深入的了解，并通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式作一个有效的评价。”吴德芳先生在评价叶澜教授等合著的《教师角色和教师发展新探》时指出：自我发展应该是教师的义务和权利，强调教师的“育人”和“育己”同样重要，“育己”有时甚至先于“育人”。同时，“没有教师主动的发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。所以，自我评价是评价中的“自评”， 是一种教师通过认识自我， 分析自我， 从而达到自我素质提高和专业自主发展的内在机制。显而易见， 真正对教师专业发展共同体评价起到主导作用和具有决定意义的则是处于内在机制地位的自我评价。 　　（二）教师专业发展共同体中自我评价的指标体系 　　1.教师自我评价维度 　　合理的自我评价标准应反映教育教学的客观规律，体现科学的、符合一所学校实际情况的教育价值观，并把教育教学理论与教学实践紧密结合起来。从而来促进教师专业发展共同体成员的自我反思和专业成长，因此，在确立评价的维度和具体的指标体系时，就要以教师的基本素质、具体的教