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教师专业发展困境与对策 　　摘 要:针对教师专业发展的困境,即内涵理解不到位、自主性不强、培训效果不理想、管理机制不健全等因素,提出了制订计划、创设条件、构建体系、加强管理等对策。 　　关键词:教师 专业 困境 对策 　　 　　教师资源是第一教育资源,随着基础教育课程改革的不断深入,教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。教师发展的终极目的是为了改良行动,落脚点是教育的实践。笔者在走访了70多所学校后发现,教师把培训到的知识和技能运用到日常的教育教学中却还是少数,能改善自身行为且能推波助澜的则是少之又少。可见,教师专业的发展陷入了一定的困境,本文试图从困境的症结以及对策上做一下探讨。 　　一、教师专业发展的困境 　　(一)对教师专业发展内涵的理解有失偏颇 　　这里所指的对内涵理解主要是针对我们的组织者和管理者而言。 　　大小会议上,常听校长主任们讲:通过抓“校园文化建设”,抓“和谐校园”,抓“课堂教学”,我们最后促进了教师专业发展。但,是不是学校抓了这些,教师专业就发展了?究竟应通过哪些抓手,教师专业才能发展?对于这些问题我们缺乏深究。对教师专业化理解的泛化带来的负面结果日渐突出,那就是教师很辛苦、很繁忙地应付各种活动,但教师专业上的进步并没与付出成正比。 　　(二)教师专业发展的自主性不强 　　了解教师专业发展情况,一要看教师想不想发展,这是态度问题;二要看教师发展得怎么样,这是能力问题。两个问题有很深的层进关系,往往我们直奔第二个主题,去看发展的程度问题。经常有培训者说,哪个教师不想发展呢。是的,教师都想有所进步,有所发展,但关键看教师发展的动机是自主生发的,还是外力作用的。如果是强逼着发展,效果就可想而知了。现状表明,我们教师专业发展的自主性还不强,“纵使墙外芳香扑鼻,无奈我等无意闻花”。 　　(三)教师专业培训效果不理想 　　当前的教师培训主要分为校外培训和校本培训。作为校外培训的组织机构和校本培训的学校,做了大量服务于老师的工作。培训层面广、培训形式多、培训内容丰富,但培训效果却不理想。问题主要出在什么环节了?培训的内容和方式本身并无好坏之分――只是看是否选择了合适的对象罢了――教师不是抽象的群体,而是一个个需求不同的具体的人,大多时候,我们开展的讲座类培训,缺乏整体规划,尤其是不顾教师的发展实际与需求差异,整齐划一地去塑造个性各异的“每一个”,结果造成学校满腔热情、而教师则无动于衷的尴尬局面,或者教师在短暂的热情和行动之后又回到从前。 　　(四)教师专业发展管理机制不健全 　　管理学中有一条经典名言:三分靠策略,七分靠管理。可以说,当今教师专业发展最大的困境之一便是管理中的困境。例如,很多学校通过要求教师写反思来促进专业发展,反思的方式的确能起到实效,但通过调查,发现了不少问题:学校缺乏对教师进行教学反思的重要意义的宣传;学校基本上没有专门组织有关如何写教学反思的培训;学校检查时只看重写了没有,而不重视写的质量。这就是现在很多学校的“重制度,不重执行;重形式,不重内容;重检查,不重指导;重结果,不重过程”的一种状况。 　　二、教师专业发展的对策 　　基于对上述问题的分析,笔者认为,只有深入理解教师专业发展的内涵,创设教师自主发展的有利条件,构建良好的培训体系,创新管理机制,才能走出教师专业发展的现实困境。 　　(一)深入理解教师专业发展的内涵,制订切实可行的专业发展计划 　　1.教师专业发展的内容的理解 　　教师的专业发展内容包括教师专业态度、教师专业知识、教师专业技能。专业态度即指师德,专业知识包括文化素养、学科知识、教育理论,专业技能是专业知识的实践能力外现。其中新课程理念,是教师专业发展的前导内容,理念不理解,方向就会错;专业技能的提升是教师专业发展的核心要素。 　　2.教师专业发展的特点的理解 　　教师专业发展是一个动态发展的过程,因此具有持续性和阶段性的特点。国内外众多教师发展的研究表明,教师发展要经历适应期、关键期、成熟期、高原期、优秀期,且各阶段彼此联系,互为基础和连续。但是由于教师个体之间存在着心理因素、能力素质、生活环境的差异,他们在各阶段的发展进度和效果也不尽相同,因此,在教师专业发展目标的确定与达成上,我们应该树立起差异性发展的目标意识,形成教师共同发展与个性发展有机统一的目标追求。 　　3.具体计划的制订 　　明确了教师专业发展的内涵后,学校和教师个人都应制订符合教师专业发展的计划。这样,发展才有目标、有方向,从而避免盲目性。计划既有适应所有教师专业发展的目标引领,让每个教师都能够通过努力达到专业发展的基本要求,又要根据教师的专业志向、专业素养与能力基础差异及个性特点和个体发展需求制订出虽不同步,但却同发展的个性化发展目标,以促进教师充分扬其