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教育生态学视角下生命道德教育思考 　　摘 要：当今社会出现的伤害生命的现象已经引起各界的广泛关注与研究，教育生态学视角就是其一。作为一门新兴的综合性的交叉性学科，教育生态学与生命道德教育之间有着密切的联系，从教育生态学的视角看待我国的生命道德教育，具有现实的指导意义。本文从教育生态学的视角，以生命道德教育的内涵为基点，将教育生态学的基本原理、基本规律运用到生命道德教育的实践中，主要从教育生态学的和谐性、开放性、多样性以及系统性四个方面分析了当前我国生命道德教育的重点内容：生命道德教育的“和谐性”表现在人与自然生命的和谐教育、群体生命的和谐教育以及个体生命的和谐教育；生命道德教育的“开放性”表现在生命所处自然环境、社会环境以及规范环境的开放以及个体生命思想理念、价值观念的开放；生命道德教育的“多样性”表现在自然系统中物种生命的多样性和人类生命存在的多样性；生命道德教育的“系统性”表现为生命道德教育是一个由课程教学、实践训练及保障措施组成的有机系统。在此基础上，本文提出了生命道德教育生态化的实施路径，主要包括：遵循生命道德教育的内在规律、优化生命道德教育的生态环境、完善生命道德教育的内容以及创新生命道德教育的模式。 　　关键词：教育生态学；生命道德；教育；生态模式；规律 　　随着我国经济社会的飞速发展，人民群众的物质生活条件得到了迅速的改善，可是社会道德水平却存在着下滑的趋势，其中生命道德显得尤为突出。当今社会普遍存在着漠视生命的现象，几乎每天都上演着自杀以及伤害其他生命等悲剧。这些现象成为一个普遍的社会问题，引起了社会各界的关注，生命道德教育刻不容缓。近年国内各大中小学或者开设了生命道德教育课程或开展专项活动，但是，生命道德教育的效果却不尽如人意，或者是生命道德教育活动过于表面化，或者是生命道德教育的内容太空泛，抑或是生命道德教育的教学时数有意无意被挤占，让位于应试教育。因此，如何有效地进行生命道德教育，培养个体对于生命道德的正确认识，是摆在教育工作者面前的一项迫切任务和重要课题。本文试图从教育生态学视角，对我国生命道德教育进行全新的思考与探索。 　　生命道德教育应该包括哪些内容，很多学者提出了自己的观点，有的学者认为生命道德教育就是：“回到生命之中、遵循生命之道、关爱生命、生命有爱的教育；是德育的重要组成部分，处于基础位置。”1有的学者指出：“在德育中关注对学生进行整体人生的塑造，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义，了解生命的有限性，欣赏生命、珍爱生命、体验生命，树立远大的人生目标与理想，最终实现自我人生价值。”2道德起源与发展的动力都源于生命，生命应该是教育的起点。3可见，开展生命道德教育是一项系统工程，不仅在于生命道德教育的教育目标、教育内容、教育方式的内在系统的联系，而且在于生命道德教育与教育环境之间也是一个系统，必须借助于教育生态学的理论，才有可能取得较好的生命道德教育效果。 　　教育生态学不同于一般的教育学，教育学的研究对象广义上来说是教育过程中的各种矛盾及其规律，教育生态学是将教育及其生态环境相联系，是以教育及其生态环境相互关系及机理为研究对象的一门新兴学科。教育生态学强调整体论，运用系统分析的方法，更加客观全面地展现教育过程中的各要素、部分的有机联系，教育体系内部与外部环境的关系，发现教育过程中的问题，有利于我们解决宏观与微观上的失误。整体论就要求教育过程中注意生态失衡，保持生态平衡，促进问题的解决。4教育生态学的基本原理和基本规律的运用，是将生态意识整合到教育全过程的过程。因此，运用教育生态学的基本原理看待教育过程的非生态现象及其存在原因，运用教育生态学的基本规律解决教育过程非生态问题，为生命道德教育提供了新方法和新路径，对生命道德教育的创新性发展有着重要的指导意义。 　　一、生命道德教育是“和谐性”的教育 　　教育生态学强调教育与其周围生态环境之间的相互作用，重视教育环境的内外部环境和谐。和谐是生命活动的基本追求，因此“和谐性”是生命道德教育的基本内容。生命道德教育的“和谐性”包括人与自然生命的和谐教育、群体生命的和谐教育以及个体生命的和谐教育。 　　人与自然生命应该是和谐的。教育生态学将教育者和受教育者看做是社会也是自然的人，而人类所处的自然环境不仅是我们赖以生存和发展的生命圈，对于教育来说，它既是最大的生态空间，又是最基本的生态环境，给予教育直接或间接的影响。5人类通过数十万年的生存斗争，利用自身的力量摆脱自然力的束缚；但是随着生产力的不断发展与自信心的膨胀，逐渐形成了“人类中心主义”价值观，在这一价值观指导下的人类活动，导致了生态环境问题日益突出，人与自然关系的失调严重威胁着人类的生存。人作为大自然生物链上的一环，其生命状态与大自然的生命状态有着紧密的联系，我们应该看到人和大自然的