教练型教师评价新体验.docVIP

教练型教师评价新体验 　　我们看到赛场上的教练鼓舞士气，帮助运动员明确自己的目标，给予他们及时的行动反馈，激发潜能、调整状态去创造最佳战绩。教练型教师首先关注学生的学习情绪，帮助学生理解学习目标，调整学习策略，在完成学习任务的过程中达成目标并塑造能力。提供整体性、适应学生差异的评价反馈是教练型教师的重要特征之一。学生会提前了解教师的期望是什么，知道基本规则，更准确地完成某项任务；行动中，教师或亲身示范，或提供支持策略，有针对性地评价反馈让学生了解成功的原因或失败的缘由；教师努力让学生认识到，正是个体的努力程度和解决问题的信念在影响和调整他们的学习效度。我们依托教育技术，在课程标准的理念指导下，紧扣学习环节，科学地实施学习评价。 　　“课程标准”与“学生个性需求”并肩，用评价提升教师专业能力 　　基于课程标准的评价注重评价结果对学生的促进作用。通过评价发现学生在目标达成过程中的差异，教师向学生提供反馈信息并调整教学策略，促进学生的学习效能。 　　1. 标准领航 　　课程标准为教师设定了一定时段后所教学生需要达到的知识水平和能力目标，但同时课标也强调教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。课程标准既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，更应该和学生一样作为主体参与教育过程。 　　2. 个性召唤 　　我们每一位教师都有责任对学习者提出清晰、具体可实施的学习行动建议。无论我身处哪一所学校，对教育的现状是否心存不满，每天一踏入教室，学生就会用充满感情的眼神望向我，他们期待与我建立紧密的情感联结，他们需要我的专业引领，更渴望我的积极反馈。我必须让他们明白什么是学习，以及评判对错的依据何来。更重要的是，让他们知道自己现在在哪里，未来的他们将要和我一起走向何方。他们只有从我那里才能了解每天在学校里生活的真正含义，才会开始思考自己掌握的学科知识、解决问题的方法，甚至情感的表现方式。我必须让他们理解我是怎样教授和评价这些内容的，我必须承担这些职责。 　　技术“使能”学习，让不可能成为可能。我们有一个可以对学习进行管理的“柜子”（“翼学院”应用），以iPad 作为个人终端，使用以图片、语音记录为主的“翼学院”软件“高互动、及时反馈”等特性，教师能够在“翼学院”中通过学习日志有意识地激发学习者的学习兴趣，树立良好的学习榜样，进行基于学习者个体的发展性评价。“翼学院”语音社区工具嵌入学习过程中，如一个无形的“学习柜子”，把原本无序或不易于学习者理解的知识结构、互动连通、个体探究等问题，通过教师的逐步引导，加深了直观体验与理解。 　　“时代挑战”与“技术支持”并存，用评价激励教师创造 　　伴随信息时代“学习生态”复杂性、连通性日益加剧，教师的成长模式首先要满足“适应与变化”，为学生不可预知的未来做准备。教师要使用有效的评价教会学生了解他们做对了什么，是哪些行动发挥了作用。技术的发展已经让我们认识了学习的过程，我们必须对技术前沿始终抱着开放的态度。 　　1. 时代挑战 　　知识在进化，每个人不可能体验一切。所以教师也应更善于运用各种学习机会，并从已知的学习途径出发，扩展自己的学习通道，以个体为起点组建学习共同体创建知识网络并将相关节点形成有效连接。简单地说，合作文化有利于教师应对时代挑战。在这样开放的学习中，所有的人――包括伙伴、教师、家长以及可能的任何人，都是相互协助的学习者。 　　我们在保障家长知情权、参与权的同时，建立家校同盟，把教师的理念传递到家庭，把家长的能量传递到班级。“翼学院”教师账号内的学习主题不仅展示了学生的学习动向，更为家庭学习提供导航。家长也通过平台参与到学习的最核心部分，建言献策。另外，新课程理念鼓励学科间融合，而各学科间在作业时间上的协调将切实减轻学生的课业负担。在同一个口头作业平台上，学科教师更能基于内容找到各学科间衔接点。 而学生建立的知识连接越多，越能得到知识巩固，形成综合能力。 　　2. 技术支持 　　教师通过激发学习者内在需求，利用技术平台――翼学院，鼓励学生做好日常学习的“语音记录”；技术再现经历流，使之成为自我参照的载体，每一次细小的进步都真实地被呈现。学习自然穿插于“课前、课中、课后”。课前，教师通过学情检测，理清学习者已有知识水平与目标知识水平的界限，以学定教；课中，教师通过有效问题引导，学习者完成学习任务，教师进行有效反馈，多学少教；课后，学习者在真实情境中完成实践体验，结出学习成果，获得满足，学以致用。更重要的是，教师根据个体学习数据记录分析学习者学习特性，较于传统方式更全面、独到；从而利于教师在过程中搭设学习任务的梯度，针对学习者特点推送差异任务，找到学习者独特的学习节奏，激发学