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教给学生最有价值知识 　　王 俊 　　江苏省特级教师，原江苏省宜兴市实验中学校长，无锡市名校长，首届全国教育改革创新优秀校长，首届国家级基础教育教学成果二等奖获得者。学术专著《王俊与结构教学法》入编教育部师范教育司组编的“教育家成长”丛书。 　　一、我与“结构尝试”教学法的结缘 　　人生为一件大事而来。在从教30多年的历程中，我始终怀着“让学生因为课堂变革而拥有幸福的校园生活”这一质朴的教育情怀，在叩问课堂变革之道的过程中，走出一条艰辛而欣慰的课改之路，从最初的“纲要信号”教学法到“两类结构”教学，再到今天的“结构尝试”教学，其路漫漫，修真致远。 　　2000年，我担任了江苏宜兴市实验中学的首任校长，在研究地理学科“纲要信号”教学法的基础上，思考着如何把“纲要信号”教学法从地理学科推广到其他学科，着重从“结构”和“要素”的关系上审视“纲要信号”，提出概括知识的关键特征，抓住一类知识的核心要素，进而建构“知识结构”，不断提升“纲要信号”的结构功能和教学意义，以“知识树”等形式为载体的“知识结构”图式在课堂教学中的大量运用，在课堂教学中“教（学）什么”这个问题上，迈出了革命性的一步。2007年，借鉴《学与教的心理学》等认知学成果，我提出了课堂教学要关注“两类结构”（知识内容结构和方法程序结构）的观点，实现从“一类结构”到“两类结构”的转变，“纲要信号”教学法再次获得新的提升。 　　2010年起，我们研究和解决的主要问题是：在课堂教学研究取向上，致力于打造以“结构”为载体的智慧课堂，以“尝试”为主线的生本课堂，焕发出课堂教学的生命活力。把方法（两类结构）隐含在学生活动背后，倡导有利于学生主动学习的良好氛围，创设多种问题情境，开展形式多样的小组合作学习，实现“教与学”的动态平衡。 　　二、“结构尝试”教学的核心思想 　　1.以“两类结构”为载体，教给学生最有价值的知识和技能 　　（1）掌握“两类结构”，关注学科本质，有利于知识和能力的迁移运用 　　“两类结构”是指知识内容结构和方法程序结构。其中，知识内容结构是指在学科教学中，重视学科基本概念的学习，抓住学科基本概念的关键特征（概括化），揭示各关键特征的内在联系（结构化），使基本概念的学习上升到概括化和结构化的水平。学生掌握了概括化、结构化的基本概念，就能有效地在新的问题情境中迁移应用，而概括化、结构化的基本概念就是“知识内容结构”。方法程序结构指的是以学科基本概念?榛?础，渗透学科思想方法，以概括化、结构化形式表征地解决某一类问题的操作步骤。 　　学生掌握了“两类结构”，为形成良好的认知结构奠定了基础，就可掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式或方法，也就掌握了主动学习的工具，为实现深度学习提供可能，为构建新型课堂教学模式找到突破口。 　　（2）“两类结构”的学科案例 　　知识内容结构，主要是揭示学科知识的基本概念及其内在联系，大致分为学科知识结构、专题知识结构、具体概念知识结构。其中，学科知识结构涵盖一门学科的教学内容标准，通常以学科知识树的形式呈现。从初中化学学科知识树（见图1）可以看出，初中化学学科主要研究：化学物质的物质组成、结构、性质、变化规律、与人类社会关系，以及化学学科思想方法。 　　专题知识结构主要介绍某一专题知识的基本内容和思想方法，学生掌握了这一概括化、结构化的知识内容和思想方法，就能有效地、自主地学习知识。图2为地理“认识区域”专题知识结构。 　　以语文学科学习“景物描写”这一知识概念为例，具体概念知识结构是指以典型景物描写为案例，引导学生从景物描写的“内容、方法、作用”三个方面抽象概括出“景物描写”这一知识概念的关键特征，如图3所示。 　　上述知识结构用概念化的语言和结构形式特点，揭示了“描写”的关键特征。不管是“人物描写”还是“景物描写”，不管是“概括描写”还是“细节描写”，都是“描写”这一知识结构在具体情境中的运用。 　　方法程序结构指的是基于学科概念、渗透学科思想、以结构形式呈现出来的解决某一类问题的操作步骤，主要研究解决的是学科专题学习中的解题 　　策略。 　　在初中物理、化学、生物等自然学科教学中，科学探究法是一种基本且十分重要的学习方法。在课堂教学中，如果教师能以具体实验探究为案例，帮助学生抽象概括出“科学探究法”的基本步骤及操作要点（见图4），那么在学习有关这一类知识时，学生就能触类旁通，并在不断的实践运用中逐步将这一知识转化为解决问题的能力，升华为解决问题的 　　智慧。 　　2.以两类结构为载体，以尝试学习为主线，整体设计课堂教学目标、内容与基本流程 　　（1）目标 　　从新课程的课堂教学实际看，我们在关注学生“主体”、创新教学组织形式的同时，容易忽略对教学载体、教学内容的研究，使得学生的学