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教给学生质疑方法 　　语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。因此在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？我认为关键是要教给学生质疑的方法。 　　程颐说：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没有提问题的习惯。长期的接受性教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。 　　 　　一、找寻关键词句发问 　　 　　学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。 　　何谓关键词?学生茫然不知。教师可从回忆复习旧知识入手。以旧带新，联系已经学过的确定朗读重音、圈画知识等，让学生明确词、句质疑的步骤。 　　第一步：确定关键词语。 　　关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的：说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。 　　第二步：确定关键的句子。 　　①最能体现人物思想品质的句子。 　　②含义隽永深邃，蕴含哲理的句子(推动情节的关键句及内容结构照应的关系句)。 　　③表达生动、具体的句子(一般运用比喻、拟人等修辞方法的句子)。 　　④最能突出中心的句子。说明文中最能突出说明对象特征及运用比较好的说明方法的句子。 　　明确了这些，关键的词句也就找到了。 　　第三步：就所确定的关键词句质疑。可从下列几个角度着手进行： 　　①所圈的词(根据课文具体写出这个词)含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？ 　　②加点的词能否用其他的词代替或能否删去，为什么?画线句在文中有什么表达作用? 　　③画线的句子与文中哪一句相照应? 　　④画线句与其他句子的关系如何?是否矛盾?次序是否可调换? 　　以上这些是一般的问法，有时还可根据具体的课文把问题提得明白些。如描写人物的语言、动作、神态、心理的关键词句可作这样的质疑；文中这些词句表现人物怎样的性格特点、思想品质?与中心有什么关系?…… 　　此法一试，果然有效。教《我的叔叔于勒》一文，学生在通读全文的基础上，大多能找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。有的问：“文中开头部分，‘可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步’一句起什么作用？其中‘衣冠整齐’一词能否删去，为什么？”有的还提出了：“文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话：‘唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!’此句表明什么?为什么这样来写?”有的问：“‘父亲突然暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的……’表现了父亲怎样的性格特点?”带着这些问题研读，人物形象就能凸显。 　　对一些深刻隽永、耐人寻味的佳句，学生总能提出质疑。《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人?为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒?他‘唯一’在何处?这句话的作用是什么?解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。 　　在阅读中有时会遇到这样的句子，句中似乎有些不和谐的音符，或是词句矛盾，或是说法反常，初读起来会以为是作者的笔误。其实，它们正是作者的良苦用心所在。学生运用寻找关键词的方法，找到看似矛盾的词，问题的质量就更高。 　　《孔乙己》中有这样一句话：“孔乙己大概的确已经死了。”有的学生就提了问题：句中“大概”与后面“的确”不是自相矛盾吗? 　　这两个词语放在一起，乍一看是不大对劲，不过，作者并没有用错。这两个词语其实是针对两种情况而言的：“大概”是说作者对孔乙己的是否已死不清楚，表示猜测；“的确”是说孔乙己在当时的冷酷无情的社会中最终会死掉。通过分析，我们把这些矛盾化解了，那句子的含义和作者的匠心也就明了了。 　　 　　二、依据文章结构、文体特点质疑 　　 　　要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，所以还应教会学生段、篇质疑的方法。那么段、