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教给低年级小学生多样识字方法 　　根据多年对低年级小学生识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，是我们需要探索的问题。 　　我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图像感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。 　　老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐以及成功的体验，从而促使识字教学效率的提高。 　　一、激趣识字 　　识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。无意中，我发现学生对猜谜极其感兴趣。于是，我尝试了编谜识字的方法引导学生识字。首先，我在上课时碰到合适的字就给他们编个谜语，如，一口咬掉牛尾巴（告）；三口说出一个字（品）；大门里有人说话（问）……久而久之，同学们也开始学着编谜语识字，还能编出不错的谜语，比如：两只眼里充满了泪水（泪）；你先走（选）；太阳和月亮是好朋友（明）……学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。 　　另外，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如：教学人教版小学语文教材第一册中的“自选商场”一文，配合课文内容，我不仅制作了生动的课件，而且将课本上要求认读的词语（商品名称）的实物带进课堂。在面包、火腿肠、牙膏等外包装上贴上大大的字卡，方便孩子识字。识字过程中表现好的同学还可以奖励他这些商品。 　　同学们识字的积极性很高，识记的方法也多样，看着因为自己的努力得来的实实在在的奖品，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。 　　二、游戏识字 　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。 　　“大变脸”的游戏。教育些带感情色彩的动词和形容词有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起张大嘴巴装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。 　　“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册“春雨的色彩”一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。 　　“钓鱼识字”把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。我们读一个字，学生必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。 　　另外，“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。 　　三、组合识字 　　汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“门、们”时，我先复习“门”字，熟字加偏旁，以旧字带新字。另外，用“加一加，减一减”的办法也可识记许多新字，如木──禾，日――目，大――天等，再如“免”字加一点变成“兔”。“幻”字加一撇变成“幼”。“享”字减一笔横变成“亨”。“拢”字减一笔撇变成“扰”。这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时，分清“做、作”在形、义上的不同，再组织学生进行组词或句式填空练习，给学生烙下一个深刻的印记。 　　四、儿歌识字 　　我发现笔画繁多或字形相近的字，编成儿歌或顺口溜，读起来朗朗上口，便于记忆。如教“琴”字时，学生很容易把“今”写成“令”，于是，我编一句儿歌“大王小王今天弹琴，上听下听没有声音，左看右看没有琴弦。”在第一册教材中，学生学习了两个“shì”字，“是”和“士”，为帮助学生区分这两个同音字的用法，我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思，发现“士