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教育观念内涵谱系与引领作用 　　摘要：教育观念是教师行为的先导。我国教育改革要卓有成效，就必然要求教师适应时代发展需要，清晰认识教育观念的内涵与谱系，准确把握教育观念对教育因子的影响，从而自觉促进自身教育观念的更新，并充分发挥其引领作用。 　　关键词：教育观念 内涵 谱系 引领作用 　　我国现已进入“全面深化改革”的攻坚区。教育观念是教师行为的先导，要“革面”必须先“洗心”。教育观念是教育领域一个有待理解的难题。教育观念的理解、更新，是教育改革、创新与发展的先导性和根本性课题。我国教育改革要卓有成效，就必然要求教师适应时代发展需要，清晰认识教育观念的内涵与谱系，准确把握教育观念对教育因子的影响，从而自觉促进自身教育观念的更新，并充分发挥其引领作用。 　　一、教育观念的内涵界说 　　任何一个课题的研究都存在一个研究原点与起点的问题。对教育观念进行清晰、准确的内涵界定，是所有教育观念问题研究的原点与起点。 　　当我们谈论教育观念时，一般不是从教育学、心理学角度出发，而多是从哲学意义上出发的。虽然人们对教育观念的内涵界说众说纷纭，莫衷一是，但其共识是：教育观念属于观念意识或认识范畴，是客观存在的主观映象。但是，在教育理论研究和实践活动中，人们对“教育观念”一词的使用更是令人眼花缭乱，常常将它与教育思想、教育理论和教育理念等概念混为一谈。 　　教育观念与教育思想、教育理论及教育理念等概念都同属社会意识范畴，都是人们在一定的社会和时代的教育实践中形成的对教育问题的认识，既有密切联系，又存在一定差别。有人依据其表现形式不同，将教育观念分为教育指导思想、教育理论与个体教育观念。 　　所谓教育指导思想，是从宏观上对教育实践具有方向性、指导性、政策性的教育思想，反映的是一个社会和国家兴办教育的根本性质、方向、目的与任务。例如，在我国，我们经常所说的“党的教育方针”、教育要坚持“三个面向”。它们既是教育理论的研究和发展的指导思想，又是人们树立、更新教育观念以及教育行为的指导方针。 　　所谓教育理论，是在教育实践基础上总结概括出来的理性认识，是一种较为系统的、以理论体系而呈现出来的教育思想。例如，邓小平的教育理论、终身教育理论。它们对于形成和制订教育指导思想，对于构建与更新教育观念，都可以提供认识论和方法论上的理论依据。 　　所谓教育观念，是教育者和其他人对教育的根本看法和认识，其表现形式就是各种个体的、具体的教育观点。例如，我们一般所讲的“教师要更新教育观念”。此类教育观念正确与否，既直接影响教育指导思想的贯彻落实，又影响教育理论的研究与发展。 　　在西方，人们对“理念”的理解与使用是各不相同的，即使是某一位哲学家都可以从不同的维度和层面上来使用和解读“理念”这一概念，但先哲们对“理念”已给出了一些基本界说，即“理念”为一个哲学名词，是指人们的观念或思想，是理性领域中的一个概念，指向事物的涵义和本质。 　　时代发展到今天，人们对“理念”有了更深刻的认识，但并未能形成共识。人们一般认为，“理念”与“观念”一词相关联，上升到理性高度的观念即为“理念”。至于“教育理念”，则是仁者见仁，智者见智。在教育观念与教育理念的问题上，存在两种截然不同的观点：一种观点认为，教育理念是一种高级的、深刻化了的教育观念，包含于“教育观念”这一概念之中。另一?N观点认为，教育理念是一个能反映教育思维活动共性的上位概念，包含教育观念。我们认为，广义的教育观念就是不同的社会主体对教育现象和问题所形成的认识和看法。教育思想、教育理念等都可以包含于“教育观念”这一概念之中。 　　二、教育观念的类型谱系 　　教育观念是对教育现象和问题的基本认识和反映，实际上是一个复杂的概念体系或概念群。如果企图通过构建起一种科学、公认的教育观念体系或概念群，将教育现象和问题的方方面面都包揽无遗地囊括其中，就一般人所具有的思辨张力来说是困难的。对于教育观念，我们完全可以也应该依据不同的标准对其进行不同的分类，并深入而具体地分析每一类型谱系的教育观念的层次结构，清晰把握其内在的特殊规定性。我们认为： 　　从性质来看，教育观念可分为科学教育观念与非科学教育观念。前者是对教育问题的正确认识，对教育和教师的发展具有重要的指导作用；后者是对教育问题的歪曲反映，对教育和教师的发展会产生阻碍作用。毫无疑问，我们强调教师要更新的教育观念，是属于科学教育观念，因为“新”并不是以时间出现的先后顺序为依据的，而是以是否符合事物的发展规律，是否具有强大的生命力和远大的发展前途为标准的。 　　从主体来看，教育观念可分为个体教育观念与群体（或社会）教育观念。个体教育观念反映的是某一个体（如教师个体）对教育现象和问题的认识，它往往是一种经验总结性的、自发的精神状态。在同一时代和社会环境下，个体教