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数学思想在教学中培养 　　摘要:本文具体从化归思想、数形结合思想、类比思想、从特殊到一般的归纳思想等方面阐述了数学思想在教学中的培养,并且从做一个渗透的有心人、做一个重过程的加强者、做一个参与的引导者等三个方面进行了必要的反思。 　　关键词:数学思想;化归;数形结合;归纳;类比 　　 　　数学思想是数学的精髓,是解决问题的有效手段,是致胜的法宝,对数学教育起决定性的指导作用。笔者在对浙教版七下教材的教学中深刻体会到数学思想的重要性,并对教学中运用到数学思想和有关的具体作法作了如下总结,以便更好地进行教学,提高教学质量和教学效率。 　　一、数学思想方法的应用 　　(一)“化归”思想 　　“化归”就是将未知的问题转化为已经能解决的问题,将复杂的问题转化为简单的问题。换句话说,就是把“未知”的问题“已知化”,把“复杂”的问题“简单化”,把“陌生”的问题“熟悉”化。化归思想是解决问题常用的思想方法,是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的。 　　在七下的教材中,比如解二元一次方程转化为解一元一次方程,异分母分式的加减法转化为同分母分式的加减法,分式方程转化为整式方程来解。有了这个思想作为指导,学生在解题方面走的弯路就少了。记得刚参加工作时,没有注重数学思想的渗透,学生出现了这样的问题:在解分式方程的时候通分,而在进行异分母加减的时候却去分母。如果平时注重转化思想的渗透,学生就不会出现上述情况了。 　　在进行多项式除以多项式教学时,例如:在计算(9x2-4y2)÷(3x-2y)时,笔者引导学生能否把这题转化为已知的知识来解决呢?学生可能一下子想不到,就引导他们想:我们已经学会了哪种整式的除法运算?再追问能否转化为单项式除以单项式呢?那如何进行转化呢?我们可以把9x2-4y2分解为(3x+2y)(3x-2y),然后把3x+2y和3x-2y看作整体,就转化为单项式除以单项式了。学生在笔者的引导下,自然而然的得出了解题的方法。 　　在进行概率教学时,有这样一个题:某人打靶,打中的概率为0.6,打不中的概率为0.4。问此人打二枪,只中一枪的概率是多少?由于学生对于打靶没有生活经验,因此直接解决有一定的困难,但是学生对摸球游戏已经具备了一定的经验,所以笔者引导学生思考,能否把这个问题转化为摸球游戏。得到学生的肯定后,进而提问,那么设计怎样的摸球游戏才符合本题的题意呢?学生有的用十个球,其中六个红球,四个白球(摸到红球表示打中,计算摸到白球表示打不中),连续摸两次(摸出一个后放回),摸到一红一白的概率。也有的用五个球,其中三个红球,两个白球(摸到红球表示打中,摸到白球表示打不中),连续摸两次(摸出一个后放回),计算摸到一红一白的概率。接下来学生都能用树状图来解决这个问题,教师进行适当表扬和点评,学生学习数学的兴趣越来越浓厚了。 　　教师要精心设计、有机结合,要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的转化思想方法,切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等错误做法。 　　(二)数形结合的思想 　　数形结合思想,是一种重要的思想,有时力图用图形来直观体现数量的关系,将抽象复杂的数(量),利用图形的直观表达,然后利用图形的性质(特征),分析解决问题;有时力图用数(量)来体现图形的关系,将图形的性质(特征),利用数(量)的关系来加以解决的思想方法,也是一种重要的思想方法。 　　在第四章二元一次方程的应用教学中,有这样一个题目:甲、乙两人从相距36千米的两地相向而行。如果甲比乙先走2小时,那么他们在乙出发后经2.5小时相遇;如果乙比甲先走2小时,那么他们在甲出发后经3小时相遇。求甲、乙两人每小时各走多少千米?题中的数量关系比较复杂,但如果采用图形来帮助分析数量关系,会收到事半功倍的效果。 　　(三)类比思想 　　类比是数学发现的方法之一,是根据对象间所具有的类似属性来进行推理,通过两类具有相同或相似特征的现象之间的对比,从一类现象的某些已知特征推测另一类现象相似特征的存在,从而得到解决问题的方法。运用类比的数学方法,在新概念提出、新知识点的讲授过程中,可以使学生易于理解和掌握。 　　在进行分式的加减运算这一节,我首先给学生讲了鲁班造锯的故事,鲁班由带锯齿的小草割破手联想到了做一个锯齿状的工具锯东西。那么由同分母分数的加法,你想到了同分母分式的加减的运算方法了吗?学生很容易想到解决问题的方法。一方面故事让他们听得津津有味,另一方面学生对学这一节的内容产生了浓厚的兴趣,学习的效果当然是非常不错了。 　　(四)从特殊到一般的归纳思想 　　从特殊到一般的归纳思想是指从特殊的例子出发,然后找到规律,总结出一般情况下的结论。如在教学同底数幂的乘法时,引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果,从而归纳出一