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数学教学中作业后处理策略 　　教师的教学流程或者说学生的学习流程中，作业、练习是一个重要的环节，其中“作业后处理”又是练习环节中不可缺的一部分。“作业后处理”是指学生完成作业后教师和学生所做的针对作业的延续性工作，它包括教师的批阅、学生的订正、错题的讲评等等，它对学生学习的成效起着至关重要的作用。如何进行好数学教学中“作业后处理”呢？ 　　 　　一、模糊策略 　　 　　在数学作业的批阅过程中，教师们都抱着高度负责的态度，既批出对错，还圈出哪步错：方法错了在列式处打叉；方法对算错了，在算式处打勾、等号后打叉；抄错数就在数的下面划线提醒；计算比较繁杂的就在算式的下面划一划；单位名称漏掉的、少步骤的则也毫不含糊地标识出来……可谓尽心尽责，一丝不苟。学生拿到批改后的作业，根据教师的批改符号，很快就能找到错误所在，便三下五除二，订正完后交老师了事。这样做虽然订正环节所费时间可以相对缩短，整个教学流程可以加快推进，订正的正确率也比较高，但这样做不但削弱了学生自我检查的意识，主动性不够，而且对所犯错误认识不深，不利于对所学知识的掌握，不利于学生防错纠错。 　　在数学教学过程中，我们针对“作业后处理”进行了探索。于是在六年级批阅应用题时常有意识地偷一下懒，不再那么清晰地标明错误，只是在做错的题目后面打个点，告诉学生这道题有问题，然后发下去让学生订正。那时在旁边观察学生，发现学生比任何时候都认真，先读题，检查数据和方法是否正确，再检查每一步计算是否正确，再看单位名称和答句，原来匆匆完成的订正，现在不得不静下心来面对。也许这样的处理订正环节用的时间多一些，但这个时间的“多”可以换来学生以后作业错误的“少”，这样的“偷懒”可以换来学生的“勤勉”，这样的“模糊”可以换来学生思维的“清晰”，这样的偷懒、模糊是值得的。这样更有利于学生自我检查、静心思考习惯和能力的培养。久而久之，学生就养成了自我检查的习惯。教师在批改作业的过程中有时不妨“模糊”一些，“偷懒”一些。我们把这一策略称为“模糊策略”。 　　 　　二、勤勉策略 　　 　　有人认为教师批完作业发给学生订正，学生订正对了，那作业后处理便完成了。其实不然，“作业后处理”中还有一个很重要的环节，那便是教师对学生作业错误的记载。熊川武教授在他的理解教育中提到：要对学生的知识掌握情况进行档案跟踪，每天记录学生的作业错误，做三分之一学生的档案，每人只要15秒时间。在数学教学中，我们可以推行两种错误记录方法，一种是按时间顺序，记录每天的典型错误与有错误的学生名字，进行简单的分析。另一种是按学生姓名顺序，每个学生一张记录。前者相对简单，操作方便，后者做起来麻烦，但可清晰地反映每个学生的学习漏洞，这适合于基础好后进生少的班级或者是小班教学。我们用得较多的是前一种，一是简单易行，二是可以发现共性问题，三是一周、一个月后可以作纵向比较分析，也同样可以了解某个学生的整体情况。 　　要做好这方面工作，教师必须做到笔头勤，常记录，多分析。做好错误记载与分析，教师便能明察秋毫，环环相扣，并有针对性地做好防错纠错工作，做到日日清、周周清，学生也不可能再出现知识掌握过程中的“死角”或者“软肋”。 　　 　　三、等待策略 　　 　　在“作业后处理”过程中还有一个不可省略的步骤，那就是讲评。讲评的内容有三个方面：一是学生错误集中处；二是学生无法自行解决的问题；三是有典型意义的习题，从中可以获得对某一类题或某一种解题方法的认识。 　　我们曾对作业的讲评做过专门的研究，听了一些高年级数学教师的练习讲评课，也参与了一些围绕作业讲评的交流活动。但是讲得最多的是这道题有几种方法，哪种方法学生容易接受，怎样讲学生能听明白。我认为这些当然是值得研讨的，但关于教师如何启发、点拨让学生自己去发现路径更应该值得研讨，这点恰恰是教师研究的盲点。 　　在交流过程中，教师的练习讲评主要有这样几种情况：1.只要有一个学生做错题目，教师便一道道挨个儿往下讲，一道不落，理由是只要有学生做错，教师就必须讲评，这样做的好处是，教师讲评到结束每个学生都会完成作业订正了，但是这样讲评花费时间长，对于中上学生是一种浪费。2.教师选取错误集中的题目，其中又分三种情况：第一种是以教师传授为主，讲评到学生能理解能订正为止。这样做的理由是可以节省时间，提高即时效果，但个别后进生的订正还需要教师当面辅导。第二种以学生讲评为主，让学生针对错误自主探究、分析，相互补充，相互借鉴，相互提高。第三种是教师适当点拨、指导、帮助，然后便是等待，等待学生经历数学问题的再解决过程。 　　我在教学中用得较多的是第二类中的第三种，讲评过程中努力做到有所为有所不为。“有所为”，可以让学生找出题目中的关键句或疑难句作分析、解释，可以引导学生分析：根据题目中给出的条件，可以