数学教学中元认知能力培养.docVIP

数学教学中元认知能力培养 　　一、问题的提出 　　 　　我从事初中数学教育二十年，带过很多届学生参加中考，每一届都有一些能力一般的学生在中考中创造奇迹。例如2004年我的普通班学生权晓明中考数学112分，而平时比他学习成绩好的重点班的一些学生却考不出水平。我心中充满困惑，百思不得其解，通过访谈和学习有关数学教育理论方面的知识，我终于悟出了道理。他们之所以考出好成绩，最重要一点是他们的元认知能力强。若一个人具有良好的元认知能力，那么即使他的其他能力不高，也可能在问题解决过程中取得好成绩，即元认知能力能弥补一般能力倾向的不足，能影响问题的解决。反之，如果一个人不使用利于问题解决的元认知策略，那么即使他的一般能力倾向很高也不能得到有效而充分的发挥。 　　那么，什么是元认知?在数学教学中，又如何训练和发展学生的元认知能力呢? 　　 　　二、元认知概念、组成及国内外研究情况 　　 　　(一)元认知的概念 　　自从美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)1979在《认知发展》一书中，明确提出“元认知(metocog―nition)这一术语，元认知的研究就引起了心理学界与教育界的普遍关注。由于认知发展与数学学习的密切相关性，元认知的研究也成为近年来数学教育界的热门话题。弗拉维尔指出：“元认知是对认知的认知”。从实质上讲，元认知概念是描述了人类自我意识在认知调节上的一种功能。因此，元认知基本上是一种二级构造，认知活动的对象是问题、数据之类的东西(一级构造)，而元认知活动的对象是认知过程本身。 　　 　　(二)元认知的组成 　　根据弗拉维尔的观点，元认知由三个成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知技能。 　　1.　元认知知识 　　元认知知识是通过长期认知活动积累起来的，关于自己或他人的认知活动的过程、结果等知识经验。元认知知识分为三类：一是个体的元认知知识，即个体关于自己和他人在问题解决方面某些特征的知识。二是任务元认知知识，即关于要解决的问题的性质、要求及目的的知识。三是策略元认知知识，即关于问题解决的方法策略及有效运用的知识。 　　2.　元认知体验 　　元认知体验可从认知活动的过程分为解决问题之前、之中和之后的体验。在解决问题之前的元认知体验主要是关于问题的难度、对问题的熟悉程度、对成功解决问题的把握程度的体验；在解决问题之中主要是关于对解决问题的进展、对遇到的障碍和困难的体验；在解决问题之后主要是关于目标是否达到、解决问题的效果效率、自己的有关收获的体验。 　　3.　元认知技能 　　元认知技能有：(1)计划。如理解问题、明确目标、选择解决问题的方法策略、确定解决问题的思路和步骤等。(2)调控。即对解决问题的过程及效果进行评估，及时自我反馈和自我调节，检查有无出错，思路和方法是否可行，及时进行调整和补救等。(3)总结。对解决问题整个过程的经验体验进行小结和反思。 　　 　　(三)国内外对元认知的研究情况 　　近十年来，通过实验研究，人们对元认知有了深刻的理解。在一项训练学生解决问题的实验中(Chie―tal，1989)，研究者们仅仅要求被试者在解决问题时“出声思维”，结果发现优秀学生的言语活动更能自我调节，言语活动不仅能提高解决问题的速度，而且也提高了解决其他问题的迁移水平，从而认为，解决问题的过程中叙述理由和解题成功之间有明显的正相关性。要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，能够激发执行的控制加工过程，如调节、计划、注意问题特征等，这些活动使得问题解决的成功率更高。 　　我国关于元认知的研究起步较晚，研究规模、发展速度都有待进一步加强。主要有北京师范大学、中科院心理所和西南师大心理系等部分学者在这方面进行研究和探索，并取得了一定的成果。 　　元认知训练在学科领域中的迁移效果也很明显。研究者以大学一年级历史系学生为被试对象，分为学习技能训练组和元认知训练组，前者为传统教学法，后者两人或几人一组，相互比较，看别人是如何完成作业，完成作业过程中如何思考，使用什么策略，让学生对学习策略进行监控和调节。结果两组相比，元认知教学组开始进步慢，但到学习结束时(第二学期末)，他们比传统教学组有更多的深层学习方式，作业完成得更好。荷兰，研究者(Dejong，Simons，Ver-mont等)创造了一种自我调节学习理论，并认为自我调节与其他外部因素(如学校、教师、家长等)的调节有一定的差异，在学习条件下，自我调节对学习的作用更大。一个理想的自我调节的学生，会主动选择学习目标，调节其学习过程以符合教学，并能使自己成为学习的主人。 　　 　　三、学生元认知能力的培养 　　 　　在数学学习活动中，无论是掌握知识、技能，还是解决问题，元认知都起着重要作用。因此，在数学教学中有意识地进行学生元认知能力的训