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对当前合作学习的反思 陈 涛 湖北省荆州市江陵县实验学校 　　合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。中国传统的语文教学也非常重视合作学习，《学记》中明确指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，而这强调的正是一种合作学习的精神。但随着在语文教学中的推广，当前的合作学习也出现了种种误区： 　　合作学习强调分组学习，因此提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组”。尽管我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都看到小组学习。但我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”……并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”，必会使学生兴致盎然。 　　分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。产生此种误区的关键在于我们机械地理解了合作的真实含义，对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然，合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识理解合作学习的真实含义。笔者曾用合作的方式指导《诗词曲五首》的教学。小组一：多层次多角度地阐释诗词曲的相同点与不同点；小组二：分别用具体的作品解释“诗根，情也”这句话的含义；小组三：分别指导理解五首诗中的名句，并指出“名”在何处；小组四：试用现代词句或不同的艺术形式解读五首诗。 　　从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。而小组的任务环环相扣，却又各不相融，设计的这些内容都必须要求学生之间有充分的合作，也唯有合作才能顺利完成。学生能在合作中寻找到乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。而在指导学习《香菱学诗》一文时，教师提出了四个问题：1.林黛玉是一个好老师。2.林黛玉不是一个好老师。3.香菱是一个好学生。4.香菱不是一个好学生。四个问题两两相对，学生自由选择自然成组，通过自我对教材的深刻理解，巧思妙辩，使问题得以解决。在这样的合作中，学生既是主角，又是主要的解决者，而一切都按照教师所预先设定的步骤展开，使整个课堂充满了活力与灵气。 　　可以这样说，合作的核心是共同协作，这对合作的目的提出了很高的要求：既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。 　　合作学习强调全员参与，强调对每一个学生的培养，但现实却是，学生才智有高低，理解能力也有不同，因此，在合作学习中，我们常常看到学生讨论热烈，但回答问题者寥寥无几；参于者众，真正有收获者少。参与不等于就有收获，全体参与不等于合作。合作学习往往走向两种极端，学习水平高的学生在充分展示自己的个性中获得了更大的收获，而缺乏自主学习态度的学生学习效果比传统教学更差，这正能反应出合作学习中的参与问题。 　　合作学习鼓励全员参与，同时应警惕两种现象：其一应警惕无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假的表象掩饰自己内心的无助。同时在参与的热潮之中，更缺乏一种准确的方向把握，以致最终走向了一种无用功。其二应警惕小组一言堂。随着新课标的实施，教师一言堂的教学思路被打破，合作学习被普遍采用，但合作小组中由于学生层次的参差不齐，思维敏捷学习能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定了小组整体学习的方向与过程，这就自然而然地形成了小组内的一言堂局面。 　　无论是无效参与还是小组一言堂，出现如此现象，其中都暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或为了一味求全求美，让合作学习走向了一种形式化。合作学习强调学生的独立自主的学习，但绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这正是合作学习应追求的目标与境界，只不过往往在实际运用之中，教师的过分参与和过分放手让合作学习失去了它应有的价值。 　　要让每一位学生都能获得参与的乐趣，教师就必须有更为合理的安排，张扬个性考虑整体正是合作学习应达到的目标。笔者曾用合作学习法指导学习《信客》一文：1.教师明确提出“研读《信客》”这一学习目标，让学生分组研读。2.从文章结构、语言、内容、拓展四个方面研读《信客》，分别在小组内交流心得体会，并在全班展示研读的成果。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，并且从书本到生活的拓展，让每个学生都能充分展示自己的个