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整体语言法在高校英语教学中应用 　　[摘要]整体语言法作为一种全新的语言教学指导方法，在我国的教育改革中具有较强的借鉴使用意义。本文以当代高校英语教育的教学现状分析为基础，提出了应用整体语言法促进高校英语教学改革的具体措施。 　　[关键词]整体语言法；高校英语；教学改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0124-02 　　随着教学改革进程的不断深化，我国高校的教学取得了突破性的发展，尤其是英语课程，对于培养大学生语言素养等方面起到了极为重要的作用。众所周知，学习语言是一种复杂的整体过程。英语作为我国高等院校教育中的二外科目，深受社会各界的关注，并产生了大量与提升英语学习实效有关的理论成果。然而就目前高校中英语教学现状来看，传统的教学方法显然已经难以满足现代英语教学的需求了。整体语言法作为一种全新的教学方法，能够帮助学生夯实英语基础且效果突出显著，虽然目前教育界对如何提高实际的英语学习效果尚未形成统一看法，但是整体语言法这一理论却是普遍得到认可的。 　　一、整体语言法的含义 　　1986年，语言学家凯?古德曼（K?Goodman）首先提出并大力倡导整体语言教学。上世纪80年代，整体语言法在美国兴起，并被作为英语母语地区儿童读写能力的培育方法之一。后人经过发展整合，将整体语言教学的基本原则概括为以下四点：（1）语言是一个有机整体，教师在教学过程中不应将其分割为语音、词汇、语法、技能等零散部分。即便是根据学生个体特征发展和培养他们的语言能力也必须注重整体性，而不是从所谓的听、说、读、写等方面开展分散式的学习；（2）学习语言时应将学习者作为教学中心，尊重学习者的学习兴趣、实际能力、学习策略风格等，教学者应努力发挥出他们的主观能动作用；（3）尽力营造自然真实的语言环境，并注重对语言应用能力的培育训练；（4）教学者应当从语言知识和语言技能的单向传授方，转变为学习活动的策划组织者、学习者的勉励启发者。 　　到了上世纪末，整体语言教学理论逐渐扩展到第二语言的教学领域并得到了全新的归纳补充：（1）学习行为是从整体到部分展开的；（2）教学活动须要以学习者为开展中心，学习活动实质是学习者构建个人知识的具体过程；（3）教学活动党在学习者学习时已经产生意义；（4）学习活动是一种有意义的群体社会性交流行为；（5）学习外语时，读写能力是同时获得的；（6）母语可被作为学习外语的借鉴对象，并促进外语学习效率；（7）信任学生并努力挖掘他们的外语学习潜能。 　　简而言之，整体语言法的关键就在于教会学生如何应用语言，并培育学习者运用语言进行社交的能力，而不是以掌握语言技能为唯一重点。整体语言法须要在有意义的情境中同时培育学习者的听说读写能力，并以顺畅交流为最终目的。 　　二、整体语言法在我国高校英语课堂实施的障碍 　　从理论层面来说，整体语言法对于培育学生的语言应用能力和交际能力十分有效。但是整体语言教学在我国的高校英语应用实践教学中仍然存在一定的发展阻碍。 　　（一）传统语言教学观念根深蒂固。不少高等院校为了提高英语教学效果更是针对听说读写分别开设了四门教学课程。这与整体语言法的基本原则恰恰相反。我国的师生也早已习惯老师讲解、学生听写的机械化英语教学方式，一时很难扭转。即使运用整体语言法，也很难真正落实到位。 　　（二）高校仍未脱离应试教育束缚。虽然国内早已开始强调要扭转应试教育思想，但是在不少高等院校里，应付考试的想法不仅没有消失，反而愈演愈烈。很多高校甚至将英语等级考试作为学生评优评先和考验考博的一大重要考核指标，这也使得高校学生倾向于训练个人的语言能力，却没有对社交能力予以重视。即使安排了英语练习游戏，很多学生也不愿意参与。 　　（三）教师个人素质水平有待提高。绝大多数高等院校的现任英语教师，大多是在传统教学方法的背景下完成培训的，他们的语言交际能力其实也较为有限，也并不是很了解整体语言法的运用重点。这也是很多老师无法正确运用整体语言法，未能将听说读写作为有机整体进行同时发展以提升英语教学实效的原因之一。 　　（四）现行的授课形式与要求不符。整体语言法的授课形式是以小班教学为主的。但我国各大高校在进行扩招之后学生人数增幅较大班级人数基数也较大，英语课程的授课方式较难采用小班教学的方式。在这样人数较多的英语课堂上，即使运用整体语言法也难以达到预期的英语教学目标。 　　（五）配套使用教学资料十分有限。大多数高等院校都将英语的阅读能力作为英语技能的培育重点。学校选用的英语教材大多篇幅冗长、内容复杂。而听力教材和写作训练在英语整体教学中的所占比例却不是很大。不少院校选用的成套教材还将英语阅读分为泛读、精读等细化教材，将英语技能的听说读写完全拆分开来进行讲解教学。这与整体语言