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整体语言观下英语应用能力提升 　　摘要：整体语言观强调以学生为中心，创设语言情境，鼓励语用者沟通和交流，使其听、说、读、写四种技能整体性提高。英语应用能力即英语沟通能力，是两个或者两个以上的人在社会情境中运用语言进行沟通和意义协商的能力。整体语言观的“整体性”、“交际性”、“情境性”和“主体性”四大特点，与英语应用能力的内涵一拍即合。基于整体语言观，提出了整?w性的教学理念、英语应用能力的教学目标、学生主体性的教学原则、情境性的教学模式等路径。 　　关键词：整体语言观；英语应用能力；提升路径 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0192-02 　　当下高校为英语教学投入大量资金和精力，提倡学生学英语，用英语。然而，回响却不尽人意。大多数学生吐槽在英语课上学不到东西，甚至要求取消英语课。一直以来，由于高校英语课堂轻视语言的听说运用能力，使学生的英语综合能力降低，难以迎合用人单位需求，更难满足学生的兴趣爱好。作为英语教育者，探索教学新方法，定位合理的教学目标，提高学习者的英语应用能力时不可待。本文将从“整体语言观”的角度，试图提出提升学生英语应用能力的路径。 　　一、整体语言的内涵 　　在20世纪80年代，“整体语言”是美国学者凯?古德曼基于心理和社会语言学倡导的一套关于教学语境的理论，其包括“整体性”、“交际性”、“情境性”和“主体性”四大特点，对外语教学起到了实质性的作用。[1]其四大特点的主要蕴意：（1）语言输入和产出的基本单位是句子。句子是表达一个完整意思的词、短语或者长句。例如，汉语中，问：你是谁？答：我。“我”就是一个句子。对于外语学习和应用也是如此，从具有完整意义的句子入手。（2）整体语言也强调外语的运用能力。语言运用能力就是人与人的交流和沟通能力。在学习外语时，并非先学读和写，读写打好基础之后，再提高听和说能力。提倡听、说、读、写四大语言技能是一个整体，不分前后主次，是相互连动的。[2]（3）注重语言学习和运用不能脱离语境。语言的学习输入和表达输出，都需要自然融洽的语言环???。在自然的语言环境下，互相交流学习，以提高自身的四大语用能力。（4）在实施教学过程中，以学生为中心，教师起到协助的作用，突出学生的主体地位，使师生关系达成有机融洽，平等协商。 　　二、整体语言观与英语应用能力 　　语言作为一种交流工具，语言能力则为语言运用能力，即语言沟通能力。语用者具备了语言能力，才能将语言这个工具发挥得更好。语言沟通能力是在社会情境中运用语言理解和表达意义的能力，是两个或者两个以上的人在社会情境中运用语言进行沟通，进行意义协商的能力。[3]在沟通过程中，语用者应注意自身的角色定位，避免垄断场面或冷场，否则沟通将无法继续进行；也要注意说话内容是否符合语境和目的，减少错误的信息传递；更要以友好真诚的态度合作，营造一种和谐、平等的谈话氛围。因此，英语作为一种语言交流工具，教育者要注重它的运用能力，即在某个情境下，语用者与他人的英语沟通和协商能力。 　　从整体语言的“整体性”、“交际性”、“情境性”和“主体性”四大特点出发，可以看出，教育者不能单纯地教授知识，使学生成为被动的接纳者，而是偏重在实际的情境中，使学生感知英语、领悟英语和综合运用英语，突出学生的主体性地位，培养学生的听、说、读、写整体性英语应用能力。整体语言的四大特点和英语应用能力的内涵一拍即合，两者都提倡英语是在自然情境下，人与人沟通交流中理解和综合应用的语言，体现了英语的听、说、读、写是不可分割的有机整体，不能只注重读和写，而忽视了听和说能力。 　　三、整体语言观下英语应用能力提升路径 　　整体语言观以学生本位和建构主义教学理念为基础，强调创设学习情境，调动学生的积极主动性，使学生将英语应用于社会实践中，提高学生的英语沟通能力。 　　1.整体性的教学理念。整体性教学理念首先强调英语学习的整体性，即整体输入。大多数学生只背单词，而单个且没有完成句意的单词有多种词性和意思，在不同的语句中意义不同。如果单词不放在短语或句子中理解记忆，很难灵活运用这个单词。因此，教师在教学过程中，应该以短语为最基本的教学单位，让学生熟记短语，再将短语组织成句子。其次，英语存储的整体性，即整体盘活。学生以短语为基本单位储备英语知识，在大脑中将碎片知识整体归类，灵活搭配实现英语的高效运用。在学生自主归类的同时，教师采取小测验或者提问的方式，测评学生存储英语知识的能力，也可帮助学生巩固加强英语知识。最后，英语运用的整体性，即整体输出。在日常生活中，学生运用英语沟通时，无论是书面材料，还是口头交流，都是以句子为最小的基本单位，就如上文提及到的，句子也可以是一个单词，只要这个词具有完整的句意。教师应该为学生创造浓厚的语