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文体阅读诱思探究思路 　　近年高考语文阅卷,笔者发现了一个普遍存在的问题――答案语句间逻辑关系不清,张冠李戴,混淆主客体关系,思维混乱。此症结在于阅读现代文时多凭语感,感性认识占上风,缺少理性的分析,不能以逻辑思维贯穿阅读的整个过程。我们应重视阅读逻辑关系这方面的研究。 　　诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出:学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景,始终含情意;体验为红线,思维为主攻;探索得事实,研究获本质;三维促发展,反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点,为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。 　　由此看来,高中语文文本阅读教学的诱思探究,应重点突出思维逻辑的引导和提升。下面从文体阅读的诱思探究思路角度来研究阅读思维培养的问题。 　　 　　一.论述(说明等)类文章阅读的诱思探究思路 　　阅读论述类文章的目的在于提升学生的逻辑思维能力。因此,其诱思探究的重难点应落在文段的各种逻辑关系的研究上。我以教学鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》为例说明。 　　1.转折逻辑关系 　　我在年青时候也曾经做过许多(好)梦,后来大半忘却了,但自己也并不以为可惜;所谓回忆者,虽说可以使人欢欣,有时也不免使人寂寞,使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光,又有什么意味呢,而我偏苦于不能全忘却,这不能全忘的一部分,到现在便成了《呐喊》的来由。 　　这是文章的第一段,从全文逻辑关系上看,它是提纲领起段,因此设置诱思问题,对迅速读懂全文至关重要。问题是这样设置的: 　　请找出《〈呐喊〉自序》第一段这个长句的三个核心词,并说说它们跟全文的关系。 　　这个问题看似简单,实则较难,要用到句段间的逻辑知识来分析解剖方可答准确。句中有三处转折,“转”后内容是主要内容,第一处“并不以为可惜”即“并不以(之)为可惜”,“之”就是前面的“好梦”,可知第一个核心词是“好梦”;第二处“(但)有时也不免使人寂寞”,“寂寞”一词,后面还有一次补充,可知它是第二个核心词;第三处是“而”后句,复杂一点,要理清因果方能判断,“能全忘的一部分”是因,“呐喊”是果,弃因留果,可知第三个核心词是“呐喊”。从“好梦”到“寂寞”再到“呐喊”,可知鲁迅的思想发展历程,那就是从年轻时的好梦到悲哀的寂寞,然后是奋起的呐喊。后文就是按这个线索结构行文的。可知三个核心词“(好)梦”“寂寞”“呐喊”起到统领全文的作用。 　　总结规律:一般转折逻辑关系的句段抓住转折部分的内容,即是意义重点。 　　2.因果逻辑关系 　　在我自己,本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了,但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢,所以有时候仍不免呐喊几声,聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱。 　　诱思探究问题:请概括这个复句的意思。 　　一般顺序的因果复句,句意从“果”中概括。第一分句,“已”是停止的意思。“不能已于言”是“不能不说话”的意思。“并非一个切迫而不能已于言的人”就是“并非一个切迫而不能不说话的人”。这个句子是三重否定,三重否定还是否定。结合“本以为”解释出第一个分句句意:原来是并不急于要呐喊。再结合“但”字理解第二分句句意:现在要呐喊战斗。两个分句句意是:否定了原先的认识,强调现在要呐喊战斗。又从第三分句“所以”知道第一、二分句是原因,第三分句是结果,主要强调结果。到此,我们就概括出《呐喊》写作的第二个目的:鼓舞前驱者,使他们勇于冲锋陷阵。 　　总结规律:一般因果逻辑关系的句段抓住结果部分的内容,即是意义重点。 　　3.并列逻辑关系 　　在我自己,本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了,但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢,所以有时候仍不免呐喊几声,聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱。至于我的喊声是勇猛或是悲哀,是可憎或是可笑,那倒是不暇顾及的;但既然是呐喊,则当然须听将令的了,所以我往往不恤用了曲笔,在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环,在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦,因为那时的主将是不主张消极的。至于自己,却也并不愿将自以为苦的寂寞,再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。 　　诱思探究问题:本段是一个什么关系的句群,请从句群角度概括本文段的意思。 　　上面已分析出第一分句意思是:鼓舞前驱者,使他们勇于冲锋陷阵。根据第一复句分析方法,可知第二复句的意思是“我往往不恤用了曲笔”,即《呐喊》写作的方法。第三个单句说“不将寂寞(意思是孤独冷清)传染做好梦(梦想维新救国、科学救国等)的青年”,实际是希望《呐喊》能唤醒这些青年加入战斗行列,这是在说明《呐喊》写作的意义。 　　句群的三句话靠“至于”连接,它用于句子开头,表示另提一事。由此可知本句群是一个并列关系的句群,概括段意应用归纳法。这样,我们概括