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文化意识培养是实现英语学科价值关键 　　【关键词】文化意识;英语学科价值;文化知识教学 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0007-03 　　时值一岁初始，南京市教研室马黎老师带领研究团队向我约稿，看了他们的研究计划，我有一种欣逢知己的感动，慨然应允。多少年来，我一直以为，文化意识培养是实现英语学科价值的关键所在，是龙头，也是抓手;是手段，也是目的。事实上，从1998年开始，我对英语教学中文化意识的培养问题进行了比较深入的思考，在《解放军外语学院学报》《外语与外语教学》《江苏教育学院学报》《基础英语教育》等刊物发表了一系列有关文化教学的文章，对英语教学中的文化教学形成了自己的一些观点。时逢《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）面世，学习《课标》中有关文化意识培养的理念、要求与相关论述，产生了极大的共鸣，也触发了我更多的思考。 一、文化意识培养在英语学科教学中的地位与意义 　　 首先，我们须对“文化意识”概念略作探讨。《课标》在界定学科核心素养时指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。同时还特别强调，“文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。因为“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”。该概念界定简明扼要，向我们传达了以下三条重要信息：（1）文化意识的内涵不局限于目的语文化，而是强调母语文化与目的语文化并重。（2）文化意识始于跨文化认知，但绝非只是对目的语文化知识的接受性学习，而是强调母语文化与目的语文化的互动。（3）它虽名曰“意识”，却并非停留于意识层面，而是知识（“陈述性知识”与“程序性知识”）、态度和行为的进阶与总和，是对人格的重塑。 　　我以为，《课标》对文化意识概念的界定具有很强的针对性、鲜明的时代性和相当的科学性，明确了文化意识培养在英语学科教学中的地位与意义，体现了英语学科教学的根本价值，是引领基础英语教育从学科知识教学转向学科育人的重要举措。 二、对文化知识教学的思考 　　 尽管“教外语必须教文化”的理念早已成为我国外语教学领域的共识，但据我观察，在很多一线教师那里，却普遍存在以下认识与实践上的误区，比如：文化教学的内容仅限于外来文化知识;文化教学的目标只在于接受和语用;文化教学的层次只在于对孤立的文化事实的知晓;文化教学的方法多为讲解和灌输等等。如此，文化意识培养要么沦为高冷的理念的存在，很难走进日常课堂;要么就喧宾夺主，将英语课堂演变成外来文化知识讲座。 　　我以为，形成以上误区的一个重要原因是一线教师对文化意识培养的认识不足，从而造成对显性文化知识的过度依赖，认为文化意识概念虚无缥缈，文化知识教学才是一个有形的抓手。 　　 的确，文化意识的培养离不开文化知识的学习。《课标》指出，“文化知识指中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化??同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础”。根据《课标》的界定，“文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明创造;精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等”。 　　 为了帮助大家更好地开展文化知识教学，有效地培养学生的文化意识，我们尝试将《课标》中的文化知识做一个粗略的分类，为教师正确定位不同文化知识的教学目标提供参考。首先，我们将《课标》中提到的文化知识分为“人类文明知识”与“各国文化知识”两大类。所谓“人类文明知识”主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术等人类共创共有的文明成果。对于课文中出现的此类文化知识，我们的教学目标应主要定位于学习与内化，使学生通过此类文化知识的学习，丰富其知识结构，涵养其心智。其二，“各国文化知识”可以细分为有形和无形两类，前者指饮食、服饰、建筑、交通等物质文化，后者包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。对于前者，我们可以将教学目标定位于了解与欣赏，帮助拓展学生的视野，并借此激发学生对外部世界的好奇和探索。对于价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约、风俗习惯等无形文化知识的教学，需要教师在语言教学过程中引导学生感知中外文化的异同，树立人类命运共同意识和多元文化意识，形成开放包容的文化态度;探究文化现象背后的价值观念，鼓励学生分析、比较，加深对中外文化的理解;丰富审美情趣，培养文化鉴别能力，提高认同和吸纳优秀文化的能力，将中外文化精华内化于心，外化于行。 　　 事实上，无形文化知识教学远远超越了传统意义上的知识教学，是外语