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文化教学在英语教学中重要作用 　　[摘要]语言是文化的载体，不可能脱离文化而独立存在，所以，在英语教学中注重文化教学，不仅可以促进学生对语言基础知识的掌握，还可以提高学生的跨文化交际能力。 　　[关键词]文化 语言基础知识 跨文化交际 　　 　　传统英语课堂教学中大多采用“自上而下”的教学模式，强调词汇，语法及语言的输入，将注意力集中在学生的“纯语言能力”的培养上。这种教学模式将语言与文化截然分开，致使外语教学侧重语言形式，特别是书面语言的学习，以掌握语法知识和操练句型为学习的主要内容，严重脱离文化语境，忽视目的语文化的民族特征。随着经济全球化的不断发展，跨文化交际能力和文化认知能力已成为衡量现代人才的重要标准。而实践证明，这种“纯语言能力”远远不能满足学习者在实际英语情景中的应用。 　　另外，《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；增强学生在外语方面的自主学习能力；提高学生个人的综合文化素养。因此，大学英语教学不仅是语言基础知识课程的教学，更是帮助学生拓宽视野、了解世界文化的素质教育教学。本文从一下几方面来论述文化因素在大学英语教学中的重要性。 　　 　　一、语言与文化的关系 　　 　　文化指的是一个社会的整个生活方式，“一个民族的全部生活方式。”有些社会学家认为，语言是文化的冠石――没有语言就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响反映文化。美国语言学家萨皮尔（Edward Sapir）：“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开文化而存在，所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。” 　　古德诺夫在《文化人类学与语言学》一书中，论述过：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”语言之中蕴含着文化，而文化的丰富和发展也得益于语言。不了解该语言的文化，也就无法真正理解和运用该文化的语言。 　　 　　二、文化因素与英语教学 　　 　　美国社会学家G.R.Tucker和W.Eiambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。”在英语课堂教学中，我们不仅要注重语言表层的指代意义，更要了解其深层的文化因素，从而解除理解上的障碍、内化过程的滞后以及交际过程的隔阂与误解。对此，Claire Kramsch在关于语言与文化的研究中也指出：“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意它就会使他们心神不宁，使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗，向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”语言是文化的一部分，是文化的载体。因此，如果语言学习仅限于词汇的背诵，语法的记忆以及听力，阅读能力的提高而忽略其赖以生存的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。英语教学一方面要使学生掌握基本的语言技能，另一方面，要让学生了解西方文化，提高文化素养，增强跨文化交际能力。 　　 　　三、英语教学中文化导入的两个重要作用 　　 　　英语教学中涉及到诸多文化因素，它们对英语教与学都有重要的作用，本文仅从以下两方面加以解释说明。 　　（一）了解词汇丰富的文化内涵，提高学生的理解能力 　　语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。英语词汇在长期的演变过程中，吸纳了许多外民族的语言，有着丰富的文化内涵，形成了内容丰富的语言系统。在这些词汇以及短语的背后，又蕴藏着丰富的文化知识背景。例如，英语中的American Dream（美国梦），指美国标榜的立国精神，人人自由和机会均等；Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康复医院；blue boy（蓝色的男子），指经过变性手术，由男性转变为女性的人；Pink Lady（红妆女人），指一种鸡尾酒名等等。如果在词汇的讲解中单从字面理解词汇的指代含义，忽略词汇的历史渊源和比喻内涵，就很难理解以上词汇的意思，造成理解上障碍。 　　词汇丰富的内涵还存在着文化差异，词义的联想和文化意象差异实际上属于“文化信息”差异（cultural information gap）。具体反映在词汇的比喻与联想意义（reflective