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文化教育在英语教学中应用 　　摘 要：语言与文化有着密不可分的关系，语言承载着文化，是文化的一个重要组成部分，同时也受到文化的深刻影响，反映了某种文化的独特之处。学习语言的过程也是学习和了解对象国家文化背景的过程。鉴于文化教育在语言中的重要性，本文从六个方面讲述了如何更好地在英语教学中融入文化教育，以期学生在学习英语的同时能够了解英语文化，真正地实现跨文化交际。 　　关键词：英语教学；文化；语言 　　文化作为语言所承载的内容，和语言的关系非常密切。语言是文化的重要载体，人类用语言创造了文化，文化反过来又促进了人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映该民族文化的重要特征。通过对语言的学习，学生了解并获取该门语言所承载的文化。事实上，没有对该门语言所处文化的理解，学生也不可能真正地去掌握该门语言。不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言（宋飞，1998）。除了语言知识本身，语言学习者还应该知道在不同的文化下人们的行为模式也不尽相同，诸如：如何恰当地与人打招呼，做出请求，表达自己的喜恶，等等。作为一名外语学习者，学生应该知道在自己的文化下被认可的行为方式，语音语调在别的目标语言群体中可能会产生其他的意思，甚至产生误解。以颜色为例，蓝色在中国代表了“肃穆，美好”，而其在英语中却带有“沮丧”的含义。短语in a blue mode 表示情绪低落。在汉语文化中黄色被认为是皇族的颜色，象征了至高无上的权利，然而，在英语中黄色则表示胆小，怯懦之意。 由此可见，想要实现跟目标语言群体成功的交流,语言的学习和应用就必然要跟特定文化学习联系在一起。 　　英语是英语国家的文化载体，揭示了英语国家的人文习俗，社会心理，思想意识和价值观念等，其传授的过程中必然含有丰富的文化教育因素。在与英语国家人士交流的过程中，如果缺乏对其文化的了解就可能产生误会，进而妨碍正常的交流。美国教育家温斯顿?布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”我们的英语教学要注重对所学语言的文化的教育，让学生能够真正地做到跨文化交流。 　　那么如何在英语教学中融入文化教育呢？本文将从六个方面讲述如何更好地把文化教育融入英语教学中。 　　一、使用正宗真实的英文材料 　　正宗的来自英语国家的英文材料可以让学生很好地体验目标语言所处的文化。这些英文材料可以是电影，新闻，电视，广播，网站，照片，杂志，报纸，甚至是餐馆菜单，旅游宣传册和其他所有的书面材料。教师可以根据学生年龄和英语水平选择适合学生使用的材料。以初学者为例，教师可以给其播放一段英语电视节目，播放的同时提醒学生注意其中的文化习俗，比如英语国家人士如何与人打招呼等。为了让学生更好地了解其中所传递的文化信息，在学生听和看的过程中，教师可以给学生一份详细的翻译资料。播放结束后，组织学生对视频或是音频中所涉及的文化因素进行讨论。讨论的话题除了语言行为外，还可以是非语言的行为，比如：说话人双方的身体距离、姿势、眼神交流、社会角色以及不同社会角色的人如何交流等。在讨论过程中学生可以描述他们在影片中看到的英语国家人士的行为方式，并讨论哪些跟自己国家的文化相似，哪些完全不同，从而得出结论――如何能够更好更有效地与目标语言人群交流。 　　二、学习谚语和格言 　　通过对目标语言常用谚语格言的讨论，学生可以注意到这些谚语格言跟自己本土语言的谚语格言在哪些方面类似，哪些方面不同。而这些谚语格言之间的差异往往也体现了其所属语言的历史和文化背景。文化教育中，谚语格言的使用可以帮助学生找到并分析出他们对文化固有的一些错误观念，同时也能帮助学生更好地理解本国语言中的谚语格言所传递的核心价值观。 　　三、角色扮演 　　英语教学中的文化教育可通过角色扮演的方法来实现。教师可以给学生一些有着文化差异的特定场景，让学生做角色扮演。为了让学生能够更好地明白两种语言之间的文化差异，对于同一场景教师可以安排学生进行两次角色扮演。第一次，根据文化差异让学生采用错误的交流方式。教师可以先告诉学生，在英语文化中如何恰当地称呼不同群体的人。例如，同龄人或是长者。随后再让学生进行第一次角色扮演，其中使用不恰当的称呼方式。然后让观看的学生认真观察并找出错误的原因。紧接着让学生对于同样的场景进行第二次角色扮演。进行第二次角色扮演时，通过第一次的比较学生应该已经掌握了正确的称呼方式。所以这时教师应告诉学生第二次角色扮演必须是正确的且符合目标语言的文化习惯。 　　四、文化包 　　所谓文化包是指教师在教学过程中向学生展示来自英语国家的诸如小雕像、工具、饰物等物品，或者是源于该文化的一些特定形象。让学生就给定的物品搜集其与文化相关