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文化教学对高中英语教学辅助作用 　　[摘要]在文化交流日趋频繁的今天,随着新课程标准对高中生文化意识具体目标的提出,文化教学突显出它的必要性和紧迫性。 　　[关键词]高中英语;文化教学;文化知识;文化意识;课堂教学 　　 　　一、高中英语文化教学实验 　　(一)实验过程 　　在一年的文化课中,我们对文化教学实验班进行了风俗、历史和民族、语言文化、艺术、名胜、建筑、文学欣赏、教育传媒八个单元的文化教学,在授课过程中我们结合课上材料和课外收集处理的信息采用了分组合作学习和任务型教学模式。 　　在实施过程中遵循以下教学原则:首先学生主体性原则,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性与积极性;营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;注重方法指导,培养良好的学习习惯和自主学习的能力。第二语言交际性原则。根据学生的年龄特点和生活实际,创设交际情景,通过大量的语言实践获得语言交际的能力。第三习得与学得并举原则。 根据学科特点在传授语言文化知识的同时,引导组织学生参加校内外各种相关文化活动,如英语节、欧美文化节等系列活动,使学生在实践中体验、感受、领悟文化的内涵。第四小组合作原则。通过小组合作如pair-work,group-work等形式完成课堂教学任务和课后探究活动,培养学生的团队意识和合作精神。最后结合教材和我校学生实际有效拓展原则。根据教材所提供的文化素材,结合我校学生的实际,针对英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识等进行有效拓展,以扩大学生知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精神的意识。 　　另外,在教学评价上我们也进行了初步的探索。评价形式包括定量记录和定性描述相结合,其中包括语言文化综合考试、开放式作业、能力展示。成绩评定分A、B、C、D 四个等级。评价标准具体为考试成绩以100分的30%比例打分,小论文以100分的30%比例打分,演示以100分的40%比例打分(师生互评)。评价等级具体为:累计90分以上为“A”,累计70分以上为“B”,累计60分以上为“C”,累计60分以下为“D”。 　　(二)实验结果与分析 　　为验证我校一年的文化教学对英语教学的辅助作用,笔者对实验班和对照班的英语语言综合能力在实验的前后进行了前测和后测。实验班进行为期一年的文化教学,每周一课时,共计30课时,对照班来自本人所教的另一个同年级班级,进行阅读拓展训练,课时与实验班相同。 　　实验前测与后测两个班级的最高分、最低分以及平均分如表3所示: 　　表2实验班和对照班成绩统计表 　　(1)客观题成绩分析 　　实验班同学文化背景知识增强,上下文的猜测能力增强。如实验后测阅读第一篇是关于颜色和其在人类生活中的应用的。如果读者本身就对各种颜色的意义和在现实生活中的应用比较了解,对颜色词的文化背景含义熟知的话,选择起来就比较容易了。 　　(2)主观题成绩分析 　　(三)词汇方面的进步明显。 　　通过文化教学,学生的词汇量的扩充进步明显,这一点体现在听力填空补缺和翻译当中。如听力填空中人名“Anne Reid/Ann Reid”、信用卡“Credit card”等词的拼写。另外,实验班因在文化课世博单元场馆介绍时反复使用和操练有关世博的一些词汇,翻译第一句中的关键词汇和词组“世博会”、“游客们”、“世博会场馆”、“被…吸引”等是他们非常熟悉的。包括整句话“游客们为世博会各场馆所吸引”也是不少小组ppt展示中所使用的,因此对实验班的同学来说这句翻译没有任何难点。另外第五句翻译是实验班同学操练的比较多的句式,“许多人都在为受害者提供帮助”正是同学们耳熟能详的。另外如“为…提供帮助”、“只要…就”、“把…应用到…”等搭配和句型都有比较高的得分。 　　(四)语言表达更为地道流畅 　　中式英语大幅度减少,书写更为规范化,常见语法错误大为减少。如回答77题“Why are users not satisfied with Little Smart?”绝大部分同学能够正确找到答案,回答问题书写时也注意到because 和because of 的区别,比以往考试此类错误有显著减少。另外在翻译中低级错误如come true不用被动同学们也有所进步,翻译“your dream will be come true”的也较少有发生。语言更加地道,如以往考试中同学往往会把第四句翻成一个it引导的宾语从句,而这次考试已有相当大的一部分同学会使用it做形式宾语,把‘我们认为保护老人和弱者是我们的责任”用“We think/consider it our duty to protect the old and the weak”来表述。 　　(五)阅读理解能力的提高在阅读回答问题