敲开作文教学果壳.docVIP

敲开作文教学果壳 　　近来，作文教学研究领域可谓风起云涌、大家迭出。略做回顾，在全国造成较大影响的大概有四种思路。 　　一是按文体写作定序列的思路。如著名特级教师钱梦龙以“文体中心论”为指导，创造了“模仿――创造”的作文训练体系。 　　二是按写作方法定序列的思路。如湖南特级教师杨初春的“快速作文法”，从审题、立意、选材内容详略和过程方法等方面系统训练，形成了“五步四法”的作文教学序列，包括基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练，凝练出了“快速审题15法”“快速构思10法”“快速行文4法”“快速修改4法”等教学方法。 　　三是按写作能力发展层级定序列的思路。如黑龙江省常青老师提出的“作文分格训练教学法”，把写作能力分解成说话、写话、片段训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把这些作文点分解形成一个个具体训练的基本单位，就是“格”，对每一格训练都提出具体要求。用概括出的文章体式和一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想象、表达的能力。 　　四是按多元整合定序列的思路。如以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表的“文体――方法”双元整合训练模式。他们以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力――审题、立意、选材、谋篇布局、语言运用等为经线，以典范作品为例文，按照单元写作训练要求设计方案，组成一个读写结合，分阶段、有层次的训练序列。此外，章熊老师提出“语言――思维”双元整合训练模式。他认为，作文教学应该是言语操作和思维磨炼的结合，应以思维训练为主线来设计系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式把语言训练与思维训练大致对应，语言能力与思维能力同步共进，以语言表达思维，以思维寻求语言，能有效地提升写作 能力。 　　从上面的梳理可以看出，作文教学研究走过了“文体――方法――能力――整合”的演进路径，经历了单线构建到多元整合的推进思路，清晰地展示出作文教学从“知识本位”“方法本位”走向“人本位”的认知曲线，逐渐切入到作文学习的本质。上一代语文人对作文教学重视的态度、探索的精神、思维的方法，正是我们今天的“精神支柱”“巨人肩膀”“研究宝藏”。 　　上世纪80年代后期，人们在对“读写结合”混编教材大加挞伐之后，各版本语文教材纷纷转向按生活主题编排，如从“人与自然”“人与社会”“人与人”和“人与自我”等方面展开，作文教学随着单元主题形成写作主题。这一改变看上去是想要语文教学回归“生活本位”或“人本位”，从作文教学来看，似乎可以解决“写什么”的问题，但是在教学实践中存在着诸多问题。其一，作文教学重新回到阅读教学的附庸地位，教材编写者淡化作文教学的同时，一线教师也选择性地遗忘了作文教学。其二，单元教学按主题组元，但主题特征不明显。主题组元造成了“主题先行”的刻板印象，导致教学实践中既忽视了“语”也忽视了“文”，特别不利于作文习得。其三，单元作文主题与单元主题无关联，与单元课文无关联，不利于学生从阅读中获得相应的作文语料，不利于获得篇章写作的模仿范例。其四，单元与单元之间的逻辑体系不明显，与作文教学层级不对应，特别不利于学生写作能力的层级规划和螺旋递升。其五，部分选文未从学生习得的角度考虑，存在着诸多问题，如文章体式不典范，不利于学生模仿；选文所反映的生活过于老旧，不利于学生打通文本与生活的界限，就近获得体验；选文基本上是大家手笔，言语之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往让学生仰之弥高，却无法窥其门径而入。 　　面对当前的困境，作文教学和作文教学研究究竟应该走什么样的路呢？我的主张――作文是人学，必须回到人那里去，回到人的认知规律上去思考。 　　对于这个问题，我们可以从知识的结构说起。知识就像一个果壳，它由符号表征、逻辑形式和意义系统组成。知识都是以某种符号的形式保存下来的，它真正的价值在于符号外衣隐喻的“逻辑形式”，是内聚的“一种理性的心智”。当然，知识更有价值的是果壳之中的意义系统，它包括知识本身具有的意义价值和它与人相遇时产生的价值。 　　写作作为人类的一种核心知识和核心能力，具有相同的果壳结构。处于表层的是“符号系统”，包括作文的一系列概念和法则，是作文学习的基础性知识；处于鲜艳的果壳之内更有价值的学习，是作文知识内在的“逻辑形式”，是内蕴其中的基本结构、技法和智慧；而真正具有生长与发展意义的正是藏之弥深的“果核”，是文字与人相遇时产生的“意义系统”，那是生活的洞悉，是情绪的萌动，是生命的惊觉，是成长的风信，是文字与审美的积淀，是人性与诗性的爆发。它对于人的价值正如种子对于植物的价值，那里隐藏着原始的生命密码，潜藏着理性心智形成与成长的基本动力。 　　因此，在作文教学研究中有三条主线是需要我们去关注的，即作文的概念系