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整体化思想在数学解题中应用及其教学对策 　　摘要：数学的整体化思想方法要求教师在数学解题过程中把所研究的对象作为一个整体来对待，从全局看问题，从整体去思考，整体地把握条件和结论的联系。整体化思想是解决数学问题的思维方法，掌握整体化思想方法有利于培养学生的直觉思维能力和发展学生的思维品质。作为教师，在教学过程中，应该培养学生的整体化思想，寻求潜在规律，用整体化思想去解决数学问题。 　　关键词：数学解题；整体化思想；问题解决 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0166-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“问题是数学的心脏”，数学问题的解决是数学教学中的一个重要组成部分，一个数学问题一般总表现为一个系统。所谓数学的整体化思想，就是暂时不注重于系统的某些元素的分析，暂时忽略或模糊系统的某些细节，而重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上考虑命题的题设、题断及其相互关系，从整体上把握解决问题的方向，并做出决策。整体化思想需要注意分析问题的整体结构，从整体角度思考，从宏观上理解和认识问题的实质，以达到解决问题的目的。在数学解题过程中，学生需要了解整体与局部的关系，合理处理两者之间的联系，这样往往就能在解题过程中收到事半功倍的效果。 　　寻求需解问题与已知条件整体的联系，是整体化思想解题的实质。“整体观察”、“整体代入”、“整体换元”、“整体构造”等在解题过程中起着重要作用，能将复杂的代数式转化成学生熟悉的式子，从而达到解题的最终目标。整体化思想在很多类型的题目中都有广泛的应用，如代数式的化简与求值，解无解方程及不定方程，二次根式的运算及几何解证等。 　　 　　二、整体化思想在解题中的应用 　　 　　1.整体代入法。 　　例1.2004年全国竞赛题：已知实数a、b、x、y 满足a+b=x+y=2，ax+by=5，则（a2+b2）xy+ab（x2+y2）的值为多少？ 　　思考与分析： 　　 （a2+b2）xy+ab（x2+y2）=a2xy+b2xy+abx2+aby2 　　=ax（ay+bx）+by（ay+bx） 　　=（ax+by）（ay+bx）将ax+by=5整体代入 　　=5（ay+bx） 　　而（a+b）（x+y）=ax+by+ay+bx=4 将ax+by=5整体代入 　　所以ay+bx=-1，所以原式=-5 　　此题通过两次整体代入，可以培养学生全面地、从全局上考虑问题的习惯，不仅看到数学问题的每个局部，更能看到整体和局部的关系。整体意识有助于学生在处理其他问题时，形成全局观念，化繁为简，从而实现顺利解题。 　　2.利用整体结构特征，寻找整体化解题的途径。 　　例2.设两个向量a=（?姿+2，?姿2－cos2 ?琢）和b=（m，■+sin ?琢），其中?姿，m，?琢为实数，若a=2b，则■的取值范围是（） 　　A．[-6，1] B．[4，8]C．[-1，1] D．[-1，6] 　　思考与分析：这里出现了?姿，m，?琢三个参数，唯一的已知条件是a=2b，那么，在含有三个未知数的两个方程中，如何得出所要求的■？对此，不妨将■进行整体置换，这样就可以减少参数，从而解决问题。 　　因为a =2b， 　　所以?姿+2=2m，?姿2-cos2 ?琢=■+sin ?琢。 　　令■=k，消去?姿，m得到■-■=2-（sin ?琢-1）2 　　我们知道-2≤2-（sin ?琢-1）2 ≤2 　　所以-2≤■-■≤2 　　所以-6≤k≤1 即选择A。 　　此题突出了对问题整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，减少未知数，在解题过程中需要善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，并利用这个“整体”对问题实施调节与转化，这样就能使问题变得简单，从而实现快速解答。 　　3.化局部为整体，寻找解题途径。在解题时，学生往往习惯于从问题的局部出发，将问题分解成若干个简单的子问题，然后再各个击破、分而治之，这是一种常见的有效方法。但这种方法也存在许多的问题，用这种“只见树木、不见森林”的思考方法，会导致解题过程繁杂、运算量大，甚至半途而废。此时，不能束手无策，学生应考虑如果能将局部的问题补充成整体，从全局考虑，或许可以收到意想不到的效果。 　　例3．如图，平面六边形的六个内角均为120°，且相邻四条边长为1、3、3、2，求此六边形的周长和面积。 　　思考与分析：对于这道题目，在求周长时，如果要把每条边都求出来肯定是不现实的，但是如果能抓住六个内角均为120°，那就可以从整体考虑：满足条件的六边形可能为某正三角形的一部分，即可将所讨论图形放到另一个整体结构中加以考虑。 　　所以，可以设FA=x