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新理会下实施生生互动策略探索 　　《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之司交往互动与共同发展的过程。但纵观目前的数学课堂教学，更多的是教师与学生之司的直接交往，缺少学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。 　　师生互动与生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论是从互动的广度还是互动的密度来看，生生互动远远优于师生互动，尤其是在小学数学课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。在实际教学中我运用了以下几种做法，收到了可喜的成效。 　　 　　一、互看 　　 　　在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生看看别人的表现或表演，看看别人的演示或演算，看看别人的作业或其他，通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。 　　如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律后，教师按个子的高低请五位同学上台。他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”站成“11111”后，请一位个子最矮的同学手拿圆形纸片做小数点，让他从右向左一位一位移动。学生发现：移动后所得的数比原来的数缩小10倍、100倍、1000倍……缩小用除法计算，而向右移动则相反，其余同学做手势。 　　这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅了解了情况，还使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。 　　 　　二、互说 　　 　　语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教学中，我们要从学生的实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”。在同思共想、互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心。在具体操作中，可采用以下两种形式： 　　 　　1．师生角色互换。 　　课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思的过程；“听”的学生迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人的思想精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。 　　 　　2．组内互相说。 　　小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听教师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。 　　如在独立探索(现代小学数学第六册两位数乘法)“24X31”的计算方法后，首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同而导致思考的角度也不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有解决问题的方法，试着用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，同时学会倾听别人的意见。在交流中，学生思维积极、互相补充、互相启发，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个教师变成几十个教师，使全班学生共同进步。 　　 　　三、互辩 　　 　　学生之间的“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。 　　由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念，刚刚摸索出来的思路，常常是模糊、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏时会不会有危险?此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。 　　甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头顶。” 　　乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米?” 　　甲方回答：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡均衡，中间的那个数。” 　　乙方紧追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？” 　　甲方同学支支吾吾说不出话来，最后得出结论：“可能会有危险。”这样，课堂上通过生生互动、互辩，学生畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活。在解决问题时，不