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新理念下高原军事医学地理学课堂教学评价 　　摘要：高原军事医学地理学是一门研究高原地区军事活动区域自然地理和社会条件因素对军队成员健康和卫生工作影响的学科，是高原军事医学教学一个重要的内容。“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，高原军事医学地理教学也不例外。笔者针对高原军事医学专门人才的培养要求，大胆进行了教学方法革新，以适应新理念下的课堂教学评价。 　　关键词：高原军事医学地理学；课堂教学；评价 　　中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0126－02 　　 　　在当前教育新理念下，评价一堂高原军事医学地理课是否成功，是否真正收到实效，必须依循教育新理念，必须从实际出发。笔者以为，不管采取何种方法、何种手段、何种形式，一堂课至少应从以下几个方面去评价。 　　一、有没有以学员为中心 　　在教学中传授给学员知识固然重要，但更重要地是教会学员如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为，知识点可以忘掉，但思维作为一种能力、一种素质是永远不会被忘掉的，这些能力对学员将来的终身发展是极为有用的。在传统的教学中，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣、神采飞扬。学员都规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认认真真地做笔记，整个课堂就像是教师精心设计的剧本，即使偶尔有双边活动，也像在演戏，学员配合教师将戏演完。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。然而，这并不能称之为成功的课。因为，在这样的教学氛围中，学员缺少了提出问题的勇气，缺少了探索性的质疑，缺少了批判性思维。一切都是教师事先安排好的，安排得太紧凑、太严密了，学员主动参与的机会也就随之太少了。所以，教师更应该关注的是学员的反应，随时应对学员提出的问题。由师生共同塑造的一堂课才是有效的、理想的。 在总结以往《高原军事医学地理学》专业教学经验教训的过程中，笔者发现此专业学员在学习这门课程之前，已学完全部的医学基础理论课程，具有了一定的医学基础知识。故我们对此专业学员的教学方法进行了一定的改革，即由教师授课改为“集体讨论式教学法”，这是一种极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学员潜能的教学方法。上课前，主讲教师提前一段时间（2周左右）通知学员自学有关内容，指导他们自己动手制作多媒体课件。上课时，一个学员先进行集中发言，而后组织大家讨论，最后由教师答疑与讲解。这种新式的教学方法，必然会激起学员学习的积极性和求知欲望，由“要他们学”变为他们“主动要学，乐意去学”。而讨论式的教学法，对学员掌握科学的思维方式，学会独立获取知识，学会提出问题与分析解决问题，以及对提高学员未来在高原地区这一特殊环境从事医学科学技术、独立工作、独立研究和独立创新，都将有一定的帮助。成功的教师首先应努力让学员热爱自己任教的课程，激发他们的学习激情。而评价一堂课是否成功则应以学员为主体，以学员的学习为中心，这就要看教师如何把握，如何设法激发学员的学习兴趣了。在高原军事医学地理课上，“集体讨论式教学法”能够灵活巧妙地创设生动灵活的学习情境和氛围，不失为一种好的教学方法。 　　二、有没有生动的实践调查 　　地理调查是获得各种地理表象、增强地理感性认识、掌握第一手地理信息资料的重要途径，是学员地理实践能力中不可或缺的能力。[1]大学学员的身体素质、智力水平、活动能力较高中相比有了较大的提高，教师可通过组织、引导他们积极开展地理实践活动，来培养其地理调查能力。由于地理实践的场所主要在室外，教师要当好参谋，以利于发挥学员的积极性，让学员觉得这是自己的事。要求他们带着问题去调查并及时作好记录。在学员实践活动结束后，要求他们根据自己的见解并结合所学的地理知识与原理，写出调查报告，提出存在的问题与解决问题的对策。 　　我们针对学员要在高原现地组织教学这一特点，安排了学员亲临高原不同地理类型环境，现地组织实地教学。学员把书本上讲的理论中的高原地形地貌，与现场进行实地对照。通过地理实践活动，他们对抽象的理论和实际的衔接有了统一的认识，看得见、摸得到的实际景观让他们记忆深刻，对理论有了更深的理解，不仅增长了见识，而且有利于培养团队精神和科学的探索精神。 　　我们还针对高原军事医学员的教学特点，积极推行到驻地高原部队调研的实习课，把高原现场教学与社会实践相结合，课堂教学与床旁教学相结合，院内教学与院外教学相结合。通过在高原现场教学、社会实践和部队锻炼等活动，大大增强了学员对高原环境的亲身感受和对高原病的感性认识，同时更深刻地了解了高原的社会民情，增强了与高原部队官兵的感情和为高原部队服务的决心与信心。根据高原军事医学教学规律和特点，我