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新理念指导下诗歌教学研究 　　摘要：随着课程改革的不断深入，对诗歌教学的要求越来越高。诗歌教学只有读、写、背、思有机结合，才能引领学生走进诗的境界，进而升华情感，多元地解读诗歌，感悟古诗的根本。 　　关键词：读；背；写；思；结合；引领；感悟 　　诗歌教学是小学语文教学中品味较高的一种艺术课程，教者必须在具备一定的文学修养的基础上才能引导学生充分挖掘诗中的美，展示美，体验美，令学生赏心悦目，进而获得精神的愉悦，使诗歌教学产生特有的美的教学效果。在新课程理念的指引下如何能达到上述要求，如何能让学生更好地感受祖国文化的源远流长和丰富的文化底蕴呢? 　　一、引导学生有效地进行朗读训练 　　“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“凡诗，熟读深思子自知”，这些强调的都是朗读在学古诗中的重要性。古人又说：“读诗之法，须扫荡胸坎净尽，然后吟哦上下，讽咏从容。”宋代的朱熹更是进一步提出读书成诵的要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”所以书声琅琅，“南窗读书吾伊声”，“夜半犹闻读书声”，才是读书富有诗意的境界。所以，在古诗教学中，要加强朗读训练，通过反复吟诵，唤醒学生的生命意识，进而读出古诗文特有的韵味，感悟其内涵，加强对语言的理解和吸收。教师在培养鉴赏古诗的兴趣的同时，也品尝到成功或比较成功地解析与运用语言的快乐。教师只有以情激情，才能使古诗教学远离刻板，张扬创新。在教学中，我们以往采用的都是自读、范读、划节奏读、指导读等方式。每一步读的引导和指导都要落到实处并步步深入，学生只有掌握了一定读诗的方法才为今后的学习古诗奠定基础，才能达到学习的目的。如：在初学古诗时要让学生明白古诗的押韵，了解古诗的音韵美。基本了解五言诗、七言诗的节奏。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中一、二、四句的“光”“霜”“乡”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七言诗也截然不同，五言诗如李贺的《马》：“大漠／沙／如雪，燕山／月，似钩。何当/金/络脑，快马/踏/清秋。”七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云/词，千里肛陵，一日／还。两岸／猿声/啼/不住，轻舟，已过历重仙。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。教师在教学时应运用多种形式，找准情感基点，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富他们的感情世界。 　　二、要求学生选择相关的诗歌背诵 　　《全日制义务教育语文课程标准》对古诗的背诵有一定的要求，不同的年级段要求不同，诗的背诵范围也有所界定，也给教师以参考。但实际操作起来老师们却很难按要求去做。但是我认为作为诗的课外延伸，背诵很重要，要选择与所学诗基调相同的诗歌，如：抒发豪情壮志的，抒发思念之情的等。也可选择同一诗人的不同诗词进行背诵，加深对诗人的了解，做到更进一步的积累。如学到李白的《赠汪伦》，可以向学生推荐《送友人》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等同一基调的诗文进行背诵。对此，老师要适时引导，将这一做法贯穿在教学之中。这样既能使学生任意驰骋，拓宽其视野，使他们感悟到诗人的丰富情感，加深对诗的理解，从古诗中获得无限的美感与快乐，进而培养他们良好的性格、气质和语文品质，同时也能锻炼他们的收集能力。 　　三、注重学生写作能力的培养 　　对于小学阶段的孩子来说，写诗是教学中的一个难点，但是儿童诗，节奏感强，文体结构有一定的规律可循。引导学生进行仿写也是我们教学中常见的一个环节，通过仿写孩子可以抒发自己的情感，是加深了对诗文的理解的一种很好的途径。 　　四、引导学生学有所思 　　学有所思，学有所悟。这是对学习结果的一种评价。对于古诗的教学，学生的思考和感悟无不在于和诗人情感的共鸣，学生的阅读理解和体验必须与文本相联系，与文本的价值取向相归一，否则就丧失了阅读对话的品格。如执教《江雪》一课，我设计了这样一个教学过程引导学生思考：初读课文谈疑惑(这么冷的天为什么去钓鱼?)一走进作者谈现实(介绍当时的社会现状和作者当时的处境)―反思疑惑谈理解(结合以上学生谈对诗文的理解，感受作者的心情)。整个教学过程，学生的思想是灵动的学生的思考和感悟与作者达到了共鸣，加深了对诗文的理解。 　　(作者单位安徽省阜阳市阜南县第二小学) 　　构建简单课堂促进体育教学 　　陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”构建简单课堂，追求“真实、有效、简单”的课堂境界，是有效教学的呼唤，也是新课程改革的内在要求。简单的体育课堂，应是本色的体育课堂，教师简简单单教体育，扎扎实实求发展。要实现体育教学的有效性，构建体育简单课堂