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斯克里温纳教学理论指导下语言学导论课堂教学探究 　　[摘要]斯克里温纳（Jim Scrivener）认为英语教学是一种经验式的学习循环过程。课堂教学有多种教学模式：逻辑直线型、主题辐射型、丛林路径型和零星碎布型。本文将其教学理论运用到《语言学导论》课堂教学中，试图创造出灵活的课堂教学形式，让枯燥被动的语言学课程学习变为灵活主动型学习，培养学生的创造性思维能力，以此改善语言学课程的教学效果。 　　[关键词]斯克里温纳教学理论；《语言学导论》；课堂教学 　　[中图分类号]G642 [文?I标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0100-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.043 [本刊网址]http：∥ 　　引言 　　《语言学导论》课程是英语专业研究生阶段开设的一门重要的基础课。其目的在于加强研究生对语言的进一步认识，促进其创造性思维的开发与研究语言的综合能力的培养。英语专业本科高年级阶段开设过《语言学教程》，其目的在于“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意思，发展理性思维。语言学作为独立的一门学科，对其他领域产生了比较大的影响，并被不断应用于解决许多与语言有关的问题，如外语教学、词典编撰、翻译、人工智能、失语治疗等。伍铁平说语言学为领先学科。语言学学科能帮助年轻人的人文修养、知识结构乃至思维方法、语言学知识都具有积极的特殊的作用。然而语言学课程内容比较抽象，譬如，它包含许多术语、概念、论证、推理，时而还有一些表格、公式等。课程教授的方式一般是教师讲解。如果老师缺乏热情和灵活的教学方法；讲授时缺少必要的实例来说明、解释等，学生会产生畏惧心理。 　　由于课程概念理论较多，加之本科阶段和研究生阶段内容有重叠部分，学生感到课程学习枯燥乏味，不尽人意。这对老师提出了更高的要求。本文将斯克里温纳教学理论运用到《语言学导论》的课堂中，将课堂教学形式多样化，认为英语专业硕士研究生的课堂不同于本科生的课堂。教学应该偏重于老师引导，学生主讲为主。纯理论化的概念等知识再一一讲解已没有必要。教学应该更加注重理论与实践相结合以及启发式创新性教学，用语言学中的概念理论去理解语言实例，用语言实例去创新语言理论，增强语言的实用性，培养学生的创造性思维和分析、解决问题的能力。 　　一、斯克里温纳教学理论 　　斯克里温纳认为学习的过程应当包括五个步骤：第一，采取行动（Do）；第二，回忆做了些什么（Recall）；第三，进行反思（Reflect）；第四，得出结论（conclude）；第五，用那些结论去告知或为将来的实践经历做好准备（Prepare）。这构成了一个经验式学习循环模式。 　　区分教与学很重要。信息、指导、帮助可以再各个学习环节加入，但是自我学习的过程是很关键的。英语教学的课堂可多种多样。课堂教学包括逻辑直线型（logical line）、主题辐射型（topic umbrella）、丛林路径型（jungle path）和零星碎布型（rag-bag）教学形式。四种课堂教学类型各有特色，皆有利弊。具体来说，逻辑直线型（logical line）呈现项目递进式，教学效果明显，对学生的学习又推进作用；目标明确，重点突出。但它会对个人的需求的反应受限，有些绝对性，并且难以做出概述。主题辐射型课堂教学紧扣主题，教学呈现多样性，有明确的学习的框架；但对于枯燥的主题的联系含混；很容易变成零星碎布型教学模式。丛林路径型教学课堂充满革新挑战性，它以人为本，对即时需求须做出反应。这种课堂中需要强烈的个人洞察力。但是它驾驭不当，会导致课堂教学漫无目的，偏离计划和准备；最终导致成为零星碎布型教学。零星碎布型教学课堂中的教学活动没有联系。若有效使用，这种课堂活动呈现多样性；活动时常会带给师生惊喜，娱乐性较强。但若使用不当，教学活动将没有目标，不知走向。学生更对期待老师给予新的惊喜。 　　二、《语言学导论》认知教学五步法 　　在语言教学中，学生是学习的认知主体，学习过程必须是学生积极主动探究、善于发现问题、乐于解决问题的过程。师生之间、生生之间的交互活动，以伙伴或小组形式进行探讨、交流、合作式学习以求共同完成学习目标。英语专业硕士生的学习更应该注重培养学生的合作精神和主动发现问题、协同解决问题的能力。研究生阶段的《语言学导论》课程教学与本科阶段要有区别。学生学习不再停留在对概念的理解和消化，而应该是更主动、更能积极发现问题、分析问题。研究生阶段《语言学导论》课堂学生可遵循以下认知教学五步法：第一，提前准备、了解主题；第二，理解概念，寻找实例；第三，对比分析、发现问题；第四，解决问题、作出论断；第五，形成思想，做出创新