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教师专业化背景下主题式微格教研实践与思考 　　[关键词]教师专业化　微格教研 　　[文献编码]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.010 　　 　　教师专业化是提高教师素质、促进教育改革、提高教育质量的重要保证。而利用微格教学可以对教师的授课行为进行全面的分析和研究，使我们对课堂教学的研究进入到更加微观的层次。因此，开展微格教研，深化教研活动，能有效地提高教师的教学技能，促进教师的专业化发展。 　　 　　一、主题式微格教研的涵义及特征 　　 　　1.什么是主题式微格教研 　　“微格教学”[Microteaching]于上世纪60年代产生于美国的斯坦福大学，80年代开始传入我国，其特点是提炼教学流程中的若干关键环节，利用录像进行局部的(微)定格的研究。微格教研是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中，对传统的教研活动进行改革和创新，用于“研究教学”的有效模式。开展微格教研能使教师集中研究某一特定的教学行为、技能，在有控制的条件下进行学习，从而切实提高教师的教学能力和教师的专业化水平。在每次微格教研中，都预先确定一个主题，使教研更具目的性、针对性，便于教师教学技能的掌握和提高，这就是主题式微格教研。 　　 　　2.主题式微格教研的主要特征 　　(1)反馈及时、全面。主题式微格教研利用多媒体技术把教学过程如实地记录下来，可及时为教师提供真实、全面的反馈信息。执教教师可以反复观看，这有利于客观地分析和调整自己的教学行为，提高教学技能。 　　(2)重点突出，针对性强。主题式微格教研将复杂的教学过程分解为突出某一教学技能，如导人技能、语言技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、结束技能等的主题，每次只研究一个主题，重点突出，针对性强。 　　(3)便于操作，具有可控性。主题式微格教研借助多媒体技术的存储功能，可以对每项技能进行反复训练，随时都能操作，这有助于教师在有控制的条件下向着预定的目标发展，提高课堂教学技能。 　　(4)转换角色，提高教研成效。在主题式微格教研中，不管是作为执教教师的“教师角色”，还是作为其他教师的“学生角色”，每位教师都经历了学习者、执教者、评议者的角色转换，经历了从理论到实践，再从实践到理论的过程，因而能提高教研的成效。 　　 　　二、主题式微格教研的实践过程 　　 　　1.理论学习和研究 　　开展主题式微格教研活动，首先要让教师们在心理上接受微格教研，感受微格教研的作用，因此，要进行微格教学理论的学习和研究。我们化学教研组以厦门大学出版的《化学微格教学》这本书为主，精选《中学化学教学参考》、《化学教学》和《化学教育》杂志中的部分内容作为理论学习和研究内容，主要包括教学设计、教材分析、教学技能、课堂教学方法等方面，在学习研究时还观看优秀案例录像和进行讨论分析。这样既保证主题式微格教研在理论的指导下进行，也能使教师了解新课程改革发展的方向。 　　 　　2.确定教研主题 　　主题资源一般来自于本校教师平时成功的或失败的课堂教学案例。每次只集中研讨一个教学技能主题，如研究“课堂提问的有效性”这个主题时，我们把校内化学科公开课课堂教学的录像多次播放，教师们针对执教教师的提问用语、提问情境、提问时机选择、教师停顿等候、教师反馈评价等进行研讨。当研讨的主题确定后，被指定执教的教师根据所设定的教学目标进行教学设计，结合自身的特点进行备课，编出较为详细的主题微格教学的教案。 　　 　　3.记录教学 　　在明确主题后，一般安排执教教师在教研组或备课组活动时间以开展主题微格教学、演课或实际研究课等方式进行练习，教研组或备课组的教师参加听课，整个教学过程用录像进行记录。在练习时其他教师参照评价目标对教学作出随堂诊断，诊断教学得失，分析是否能联系实际来运用教学技能，教学目标是否有效达成，并作详细记录，以便反馈评价。 　　 　　4.反馈评价 　　执教的教师上完课后，先重放录像，大家一起观看。执教教师通过录像审视自己的教学行为，就选定的研讨主题进行自我分析、自我反馈，介绍上课过程的感受以及对教学技能运用的体会。听课教师则根据录像提供的信息，对照技能评价目标，按“3+2”的评课要求发表各自的评价，即听课教师在听课本写上3条肯定性的评价意见和2条建设性的改进意见。教研组长或备课组长在集思广益的基础上，做好总结性评价，然后反馈给执教教师。这样的同伴互助，使执教教师清楚地了解如何改进自己的教学。 　　 　　5.修改微格教案 　　执教教师及时根据其他教师的分析意见和建议，结合自己的上课体会，针对自己不足之处，认真修改教案，然后进行循环微格教学。通过不断调整，不断完善，多次训练同一主题教学技能，达到能较好地掌握这一主题的教学技能。