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浅析学生课堂倾听能力培养 　　[摘要]口语交际能力是现代公民的必备能力。英语教学标准明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。本文在对学生倾听能力进行分析的基础上，从三个方面谈了学生课堂倾听能力的培养：一是明确教学目标，正确理解“倾听”在英语教学中的地位；二是教师表率示范，真情感化学生以加强对语言倾听的重视；三是运用多种形式培养学生的倾听能力，从而逐渐养成倾听习惯，提高学生的倾听品评力。 　　[关键词]课堂 倾听能力 训练 培养 　　 　　一、引言 　　 　　素质教育使诞生了一个新的词汇――倾听，同时它也赋予教师一个新的使命――让学生学会倾听。所谓“倾听”是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力情感过程”。这包含两个层次的功能，即帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的感情。好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。而对于一个公民而言，倾听是一种素养，是一种品质，是进行思想文化交流的中介；对于学习个体来说，倾听更是获取并提炼来自外界信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。因此，在培养学生口语交际能力过程中，应把倾听能力的培养放到首当其冲的重要地位，充分重视，认真训练。 　　 　　二、明确教学目标，正确理解“倾听”在语文教学中的地位 　　 　　传统意义上的听，是学生听教师的讲，是学生被动接受的“听”，是简单的用耳朵“听”。对于学生来说，听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。再加上学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。因此，学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人、尊重他人。 　　那么教师对倾听的认识呢？传统教学教师把“能听”、“会听”两个概念或混为一谈，或避而不谈。许多教师还认为倾听是一种与生俱来的能力，于是便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。 　　而现在素质教育意义上的“听”，一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生听的科学方法。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的高效听课。它还包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。英语能力应首先把这种基本要素作为培养的目标。 　　 　　三、教师表率示范，真情感化学生，以加强对语言倾听的重视 　　 　　在课堂教学中，首先可以让学生学习有关倾听部分内容，让学生把学会倾听纳入学习目标，明确其在学习中的重要性。然后搜集一些有关倾听的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论，让学生摘录有关倾听的名言和重要语句。如卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。” 　　在平时的教学中，教师要做到以身作则。正所谓“学为人师，行为世范”。教师有效地倾听，不仅可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；更能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，潜移默化地为学生树立了榜样。 　　 　　四、运用多种形式，培养学生的倾听能力 　　 　　1.通过丰富的表现，培养学生倾听的能力 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”但倾听对于好动的学生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在备课时，要使枯燥乏味的内容通过表现形式的改变使之形象生动，以此来吸引学生的注意力，培养他们的倾听能力。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，达到较好的倾听效果，在倾听的过程中产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。 　　2.结合阅读教学，训练学生的倾听能力 　　一般在阅读教学中要有意识地穿插以下几种倾听能力训练： 　　（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，举行听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力和记忆力。 　　（2）听问训练：主要方式有教师问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用，侧重于训练学生倾听的理解力。 　　（3）听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重于训练学生倾听的理解力和筛选力。 　　3.结合口语