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浅析小学创新型教师培养 　　［摘要］“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施以培养获取知识、运用知识和创新知识能力为中心的素质教育，是跨世纪我国中小学创新教育的主导教育思想。中小学为培养创新型人才奠基已成为历史的必然选择。 　　［关键词］小学教育 创新型教师 　　 　　在素质教育中，小学教育的基本任务是传播知识，为培养人才，特别是培养具有创新精神和实践能力的人才打好基础。因此，小学创新型教师的培养是我国教育创新、国家创新的基础。而小学创新型教师作为基础教育传授主体，他们对学生的学习方式将产生巨大的影响。 　　因此，要做好教育的创新，打好创新的基础，那就必须从小学教育开始。 　　 　　一、现阶段小学教育的重点和特征 　　 　　小学教育是基础教育的基础，小学课程改革的有效实施对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。小学课程内容的综合性、课程功能的发展性、课程学习方式的自主性要求小学教师转变教育观念、改革教学方式，并且要求小学教师具有较高的综合素质。 　　 　　（一）背景 　　1.新课程呼唤教师教学创新。新课程是一个富有创造性、开放性的课程体系，需要教师以建设性的态度、创造性的劳动在教育教学实践中去发现问题、总结经验、拓展途径。它要求改变过去接受性学习的机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调启发式学习和研究性学习。故教师必须具备较强的整合能力和创新能力，形成与时代相适应的新的教学技能。 　　2.教师专业化发展呼唤教师教学创新。80年代以来，教师专业化已形成了世界性的潮流，时代呼唤教师专业的发展。要求高素质的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。可见，教师的专业发展，本身就是一项创造性的复杂劳动，它强烈呼吁着教师创新意识的觉醒，创新能力的培养，只有这样，教师才会产生巨大的内驱力去完成这一复杂的过程。 　　 3.学校发展、优质教育的需求。教师是教育发展的优质资源，是学校发展的资本。是“资源”就要去开发，是“资本”就要去经营。因此，让每一位教师学会创新、获得发展，是学校追求自身发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在。 　　（二）课改后的小学教育特征 　　1.课程内容的综合性 　　《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“小学阶段以综合课程为主。”课程的综合性，主要体现在注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。另外设置综合课程，一至二年级设品德与生活课，经适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；三年级开始设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；整个小学阶段都开设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。同时，三年级起，增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等，使学生通过亲身实践，培养创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。 　　2.课程功能的发展性 　　《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识与技能，转变为更关注情感、态度、价值观的培养，以及学习的过程与方法的指导。长期以来，我国小学教育只重视知识的传授，更有小学教师为了让学生牢固掌握知识，不惜机械训练，题海战术，使小学生失去了学习的兴趣，这是得不偿失的。小学生具有多方面发展的可能性。在小学阶段，注重培养他们的健康情感、正确的价值观、掌握学习的过程与方法，在某种程度上比知识的掌握更重要。 　　3. 课程学习方式的自主性 　　《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，成为这次小学课程改革的核心任务。 　　 　　二、创新型小学教师的特征 　　 　　1.教育观念的创新性 　　 实现培养学生学会求知，富于创造，具有创新精神和实践能力的教育目标，要求中小学教师转变教育教学观念，在使学生获得扎实知识的同时，着力培养他们独立获取知识、创造性地运用知识的能力。 　　拉塞克和雅迪努在《从现在到200