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浅析小学教师校本培训策略 　　【摘 要】随着我国素质教育和基础教育课程改革的推进，中小学校对教师提出了多样化的需求，人们开始关注校本教师培训，希望通过多元化的的培训模式来培养合乎需要的教师。通过切实有效的“校本培训”来提高师资专业水平，促进教师的专业发展显得尤为重要。我校通过学习分享、问题研讨、课例教研、赛课评价等培训策略，促进了教师的专业发展。 　　【关键词】小学教师；校本培训；策略 　　一、校本培训的概念 　　校本培训一词的界定的关键在于对“校本”的认识。“校本”主要有三层含义：（1）以学校为基本单位。学校的基本问题理应由学校自行解决，但学校不是解决问题的唯一场所；（2）基于并为了学校的发展。“校本培训”是一种“从学校中来到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题；（3）学校有充分自主权。以校为本的培训某种意义上代表着培训权利的下放，学校才是培训的主体，教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供咨询、建议及一定程度的援助或监督，主角是学校。因此校本培训可以定义为：所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。 　　二、小学教师校本培训的策略 　　（一）学习分享策略 　　何为学习？从狭义上讲：通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。从广义上讲：是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 　　何为分享？所谓分享，顾名思义就是指和别人分着享受，是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的需要。而我校的学习分享校本培训策略即通过教师间的对教育内容相关知识互相学习交流的校本培训策略之一。利用这个校本培训策略分三步进行： 　　1. 提供机会，体验分享乐趣 　　我们学校每周一均进行学科的科组学习交流活动。本人觉得外出参加学习的老师，接收许多新理念，新方法，所以要求凡是上一周有外出学习机会的老师，在科组学习中要把学习的内容做好整理与其他老师进行介绍，在介绍的过程中，让相关的老师把自己的收获与别人分享，借此提升整理信息的表达能力，并把有用的信息带给其他老师。在一开始大家都不习惯成自然分享成果，觉得无话可说。过一段时间以后，大家便畅所欲言，有些交流自己的想法，体验分享的乐趣。 　　2. 捕捉契机，强化分享行为 　　有了交流的愿望，还要强化分离分享交流的行为。由于受传统观念的影响，一些年龄较大的老教师在交流分享环节始终处于被动的行为，以致在交流的时候形成年轻的一组与年老的一组活跃度大不相同。在进行科组活动的时候，科组长有意识地引领有经验的教师先发言，并鼓励年轻的教师向有经验的教师学习，在此过程中，让年轻教师的理论跟老教师的经验整合在一起，形成有效的现场学习成果，并做好记录，这样使教师们的分离分享行为得以强化，为后来的交流创造了良好的条件。 　　3. 训练提高，建立分享规则 　　适当的时候用上适当的规则，会收到适当的效果。在科组分享学习交流活动过程，有些教师自身素质较好，能主动分享学习成果，并且善于抓住关键的地方进行分享。但有些教师性格较内向，不善于表达；有些老师则组语言能力不强，分享内容抓不到关键零零碎碎，表达较为模糊，影响分享效果。为了提高训练效果，于是，建立合理的分享规则，规定了三个原则：原则一，学习回来要第一时间向相关领导分享，让教师增强自信心，拉近领导与老师的距离。原则二，充分利用学习材料进行表达，让老师们提高整理有效信息能力。原则三，一起学习的教师最好能共同发言，提高老师的互动，整合能力。 　　（二）问题研讨策略 　　问题研讨策略即针对教师在教学教育工作中产生的各种问题，集体讨论研究对策的一种类似于“沙龙”式的校本培训的策略。教学实践中校本培训的教师觉得难于准确地将所学的教育理论用以指导自己的教学实践，或觉得更难于将教学中的点滴经验提升为理论进行经验交流等。针对这种状况，我校的校本培训便有针对性地不定期地，组织教师开展“教育沙龙”活动。每次活动，我们都事先针对实行情况，提出一些议题，让大家围绕这些议题结合自身的教育教学经历做好充分准备，然后在平等轻松的氛围中，如同科组、同级组或者同年段进行研讨、交流。有时还可以针对问题，课例要求，把“沙龙”式的培训延伸到课余，让教师更轻松、更自由地进行研究、交流，这样既满足了教师个体需要，又提高了教师的教学能力，达到良好效果。这完全有益于学校校本培训活动的组织和实施。 　　例如：我校每月一次的班主任培训活动就常常用这种形式进行。通常我校针对近年来社会上发生的校园安全事件及教师对学生处理的层出不穷的问题，校长有意识地对班