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浅析小学数学实践活动课价值与素材开发 　　皮亚杰说：“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为。”小学数学实践活动课的开展要始终突出“以活动促发展”的思想，提倡靠学生自己的努力和经验进行学习，充分发挥学生主体地位，使他们在实践活动中感受数学知识、运用数学知识，从而获得素质的全面提升。 　　一、小学数学实践活动课的价值 　　1.促进认知活跃 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学实践活动课中，教师要从生命个体需求角度来反观教育的价值，当学生成功时，要进行适当的表扬，以促进认知活跃，培养学生对数学的情感。 　　“毫升的认识”（苏教版第八册）教学片断： 　　师：容积单位不仅有升，而且还有毫升。相信大家一定已经搜集了很多关于毫升的资料。谁愿意把你获得的资料与大家分享一下？ 　　生：我在雪碧罐上、椰子汁罐上分别看见了335ml、250ml的字样，我想它们的容积也分别就是335ml和250ml。 　　生：我知道白酒瓶上一般标上500ml，而啤酒瓶上却是640ml…… 　　师：有谁知道升与毫升是什么关系吗？ 　　生：1升等于1000毫升。 　　师：你怎么知道的？ 　　生：我问我爸爸的。 　　生：我是试验出来的。这咳嗽药水瓶容积约是100ml；这塑料酱油壶，它的容积大约是1升，现在我把…… 　　师：有谁能知道1ml的水大约是多少？ 　　生：做皮试用的注射器的容积大约就是1ml。 　　师：我们用钢笔吸点水，然后挤滴，看看多少滴水就很接近1ml。 　　…… 　　师：回家后想办法把家里的锅碗瓢盆等物体都计量一下，看看它们分别都能容纳多少水，明天我们再交流，好吗？ 　　思考：教师充分挖掘学生身边的资源，给学生创设一个自主参与、探究的开放情境，学生通过课前调查实践，积极参与观察现象、研究过程、提出问题、寻找答案等这样一个再发现、再创造的过程，使学生通过书本获得间接经验和通过实践活动获得直接经验相结合。 　　2.培养探究能力 　　探究是能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征。成功的教育实践证明，只有那些能唤起学生求知欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展时空。小学数学实践活动，要充分激活学生的探究意识，培养学生的探究能力。 　　“称一称”（苏教版第五册）教学片断： 　　师：老师这里有一大碗黄豆，想知道这碗黄豆大约多少颗，你们有什么办法？ 　　先在小组内讨论方法，然后大组交流，最后再进行实践操作。 　　生：我先抓一把黄豆，数一数，这一把大约有多少颗，再试试这一碗有几把，就能估算出这碗黄豆大约有多少颗了。 　　生：我们用天秤称的方法，先称出10克黄豆的重量，数一数有多少颗，再称整碗黄豆的重量，就能估算出这碗黄豆的颗数。 　　生：我们把一张长方形的大纸平均分成若干小格子，然后把黄豆均匀地倒在这张纸上，数出其中一格的黄豆数，就能很快估算出整张纸上的黄豆数了。 　　…… 　　思考：实践活动要注重学生在学习过程中的探索与发现，教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探究的机会、设计探究的资源和提供探究的帮助。想知道一大碗黄豆的颗数，学生针对问题充分交流，在探求方法的过程中表现出的学习积极性，展示了孩子们的探索精神，有效促进了课内知识的扩展、深化和巩固，有利于拓宽学生的认识广度，提高学生的动手动脑探究能力。 　　3.提高实践运用 　　数学实践活动是沟通数学与生活的纽带，通过生活情境中的问题，使学生对周围环境中与数学有关的事物更加关注，从而积极主动地参与教师组织的实践活动中去，体会数学的运用价值，锻炼自身的实践运用能力。 　　“统计”（苏教版第六册）教学片断： 　　师：上周让同学们分组对主要快餐店外送快餐作了一个调查，现在请同学汇报一下，我们进行一个统计。仔细观察这张统计表，有什么发现？ 　　生：我发现万和快餐店一星期卖的快餐最多。 　　生：我发现飞毛腿快餐店一星期卖的快餐最少。 　　生：我发现这几个快餐店在星期四、星期五卖出的快餐份数相对较多。 　　师：通过这张统计表你还想知道些什么？ 　　生：我想知道这些快餐吃完后快餐盒扔到哪里去了。 　　生：我想知道这些快餐盒是从哪里运来的。 　　生：我想知道平均一天一共要用多少份快餐盒。 　　…… 　　思考：快餐盒的污染是个现实的问题，又是一个开放的问题，把学习的内容渗透至课前课后，让学生走向社会，调查市区各快餐店外送快餐的情况，把学到的统计知识运用于实践，体现了“数学来源于生活，运用于生活”的思想，同时学生以小组形式深入社会作抽样调查，在汇总后发现问题，找到研究的方向，提高了社会实践能力。 　　4.诱发