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教师职业幸福内涵与提升策略探析 　　摘 要： 教师职业幸福是教师在教育活动中，教师内、外部需要得到满足，价值与理想得以实现而产生的对教育工作的一种积极的情感体验。教师的职业幸福受个体的职业认知和态度、薪酬待遇、组织氛围、社会支持等因素的影响。教师职业幸福感的提升需要从多方面着手：提高教师地位，增强教师职业认同感；营造和谐氛围，提升教师的职业归属感；树立职业教育观，提升职业价值感。 　　关键词： 教师职业幸福 内涵 提升策略 　　幸福是人们对美好生活的追求，是一种愉悦的精神体验，但当代社会竞争激烈带来的日趋沉重的工作生活压力直接影响人们的幸福体验，某些教师出现职业倦怠，幸福感偏低。教师的职业幸福感是教师在从事教育活动中体验到的愉悦体验，是教师工作生活质量的体现。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学校的任务不仅在于教授学生从事劳动及合乎要求的社会活动所需要的知识，而且在于给每个人以精神生活的幸福。”[1]只有充满幸福感的教师，才能以饱满的工作热情中投身于教育工作，才能培养出健康、快乐、优秀的人才。 　　一、职业幸福的内涵 　　幸福是人们的需求得到满足或预期得以实现时的一种愉悦感觉，职业幸福感反映个体在职业生活领域的幸福体验。国内外的研究者从不同的角度的职业幸福的内涵进行了界定。 　　（一）国外的职业幸福研究。 　　有关职业幸福的早期研究主要在国外，研究者早期往往把工作满意度和职业倦怠作为衡量职业幸福的主要指标，后来美国心理学家Warr（1990）提出职业幸福的四维度模型，他认为职业幸福可以情感、自主性、抱负、胜任力等四个维度衡量：情感维度是个体在职业生活中的情感体验，影响个体的工作态度和行为；抱负维度是个体对所从事工作的兴趣、成就欲及不断提高工作能力的行为；自主性维度反映个体的相对独立性，表现在个体能否抵挡环境对自身的控制和跟随他人言行的程度，自主性太强或太弱都不利于幸福感的获得；胜任力维度反映的是个体面对困难环境的适应能力和取得成功的能力。这一理论模型丰富了职业幸福感的内涵，弥补了以往研究者用工作满意??、职业倦怠测量幸福感的不足，强调了职业幸福的情感体验、价值与潜能的实现等内容[2]。荷兰学者Van Horn （2004）研究了教师的职业幸福的结构，他认为教师的职业幸福包括情感维度、认知维度、职业维度、社会维度和身心健康五个维度。情感维度涉及教师的工作满意度、情感枯竭、组织承诺等指标；认知维度涉及教师对身份、职业成就等的认知；职业维度包括教师的能力、抱负及自主性；社会维度包括师生关系、领导关系、同事关系等；身心健康维度则包含教师的身体、心理健康状况等指标[3]。这一模型完善了职业幸福的评价体系，对职业幸福进行了更全面的操作化定义。 　　（二）国内的职业幸福研究。 　　近些年国内学者对教师职业幸福进行了大量研究，以不同的研究视角对教师职业幸福的内涵进行了界定：刘次林（2000）认为，教师的职业幸福感是教师在职业活动中满足自己的需要、自由实现职业理想、挖掘自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验[4]。教师幸福感是在教育活动的主客体互动交互过程中产生的，教育要关注学生的生理和心理、个体性与社会性，才能真正实现教师的职业幸福。檀传宝（2002）认为教师在教育工作中实现职业理想的生存状态，以及教师对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。他强调教师的职业幸福主要来自于所学生的成功、和谐的工作氛围、积极的社会支持和对教师的职业认同[5]。宁本涛（2010）认为，教师职业幸福感是指教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，自由实现职业理想，挖掘潜能，实现自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验[6]。张兆芹（2012）??调了教师实现职业理想，获得积极的社会评价而产生对自身职业的满足感和持续稳定的快乐体验，幸福和谐的生存状态[7]。 　　总之，教师职业幸福是教师在教育活动中，内、外部需要得到满足，价值与理想得以实现而产生的对教育工作的一种积极的情感体验。 　　二、教师职业幸福的影响因素 　　探索教师职业幸福提升策略的关键在于研究影响教师职业幸福感的因素，对此以往的研究者进行了大量研究，影响职业幸福的因素可以分为内部因素和外部因素，内部因素包括教师的个体特征、职业认知与态度、自我评价、自身教育教学的能力水平、对教师职业规划的自我期望等，外部因素包括薪酬待遇、组织氛围、社会支持与评价等因素。 　　（一）个体层面影响。 　　1.人口统计学因素。 　　目前有关性别、年龄的对职业幸福感的影响并没有统一的结论，分析发现，这些因素往往通过中介变量影响教师的职业幸福体验，比如，性别角色，社会赋予往往男性承担更多的经济压力和责任，以及更强的成就动机的角色，当男性教师产生过大的工