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教师专业化中教师素质构成及培养 　　 [摘要]教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于“准专业化”阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。 　　 [关键词]教师专业化教师素质 　　 [作者简介]杨续波(1963- ),男,湖南桃江人,湖南机电职业技术学院党政办公室主任,工程师,主要研究方向为计算机应用和高职教育管理。(湖南长沙410151) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0049-02 　　 　　随着现代化教育的发展,教师专业化已成为国际关注的热点。我国的课程改革和教育改革也对教师的专业素质提出了更高的要求,要求教师是精通教育科学的人,是知识专业化、技能专业化、情感专业化的人。同时,教师专业化也是教师职业发展的必然趋势。 　　 　　一、教师专业化的内涵 　　 　　教师专业化是职业专业化的一种类型,是现代教育发展的结果,是现代化教育与传统教育的重要区别。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业条件和职业要求,有专门的培养制度和管理制度。对它的理解包含以下几个方面:一是教师专业化既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师的任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;二是国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施;三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;四是教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。 　　教师专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求,也是形成高水平的教师专业素质的过程。专业素质是教师专业化的核心,一个优秀教师应具备的专业素质有专业知识、专业技能、专业情感等。教师的专业知识是教师作为一个专业人员从事教育教学工作所需的专业知识,包括基础文化知识、所教学科的专门知识、教育科学知识三个方面;教师的专业技能是作为一个专业化的教师必须具备的从事教学工作的基本技巧和能力,包括课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力、批判反思和自我完善能力、协调人际关系能力、创新能力、教育科研能力、管理能力等;教师的专业情感则包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。 　　 　　二、我国教师专业化的现状 　　 　　在我国,师范教育起步较晚,教师专业化的进展和水平十分有限。就我国教师专业化的现状来看,无论是与医生、律师、工程师等较为成熟的专业相比,还是与发达国家的教师专业化程度相比,都存在着巨大的差异。可以说我国教师专业化只是处于“准专业化水平”,主要表现在以下几个方面: 　　(一)知识结构不合理 　　现行的师范院校课程设置片面强调各核心专业学科知识的作用,忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需求,课程比例严重失调。主要表现为重专业轻基础、重科学轻人文、重学科课程知识轻教育理论课程。此外,班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学等现代教师迫切需要加强的技能缺乏训练。 　　(二)学历合格率比较低 　　我国目前中小学教师的学历合格率普遍偏低,据官方统计,到2003年,我国小学专任教师的学历合格率为97.85%,初中为91.98%,高中为75.71%。这其中包括大量通过自学考试、电视大学、成人教育、函授等途径获得的后补学历。随着科学技术的发展,国家对中小学、幼儿园教师的学历提出了更高的要求。即使学历都合格,教师的思想品德素养、科学文化素养和心理素养也需要不断提高,这样才能适应教育事业发展的需要。 　　(三)教师接受新信息速度慢 　　我国教师队伍庞大、状况复杂,许多教师长期工作在教育第一线,缺乏重新接受系统学习的机会。随着新课程的实施,新的教育理念、教育教学理论及现代化教学技术不断涌现,对此他们多感到束手无策,无法深入地学习体会,自身很难适应新课程的变化。这决定了我国教师进修的必要性、紧迫性和艰巨性。 　　(四)教师的专业精神不强 　　很多教师没有把自己的职业当做一种促进社会与个体发展的神圣事业,而是视其为一种谋生的手段,这主要表现为:教师的事业心、进取意识、敬业奉献精神不足;对教师的地位和作用理解不明确;专业思想不牢固;教学思想不端正;体罚学生的现象还时有发生,教师的职业道德还有待于进一步提升。 　　(五)教师的准入制度还不完善 　　到目前为止,我国还没有建立起像医生、律师等专业行业那样具有法律标准效力的职业准入规范。职业认定、职业考评等法律规范和专业标准还没有确立。 　　(六)