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教师专业化理念和实现新探讨 　　摘 要:当今,教师专业化是一个令教育界乃至全社会都日益关注的一个问题。本文试在其理念和实现两个层面对教师专业化作粗浅的探讨。通过历史维度的梳理、采用功能主义的划分标准明晰我国教师专业化在理念上的真实程度。进而尝试在教师专业化的实现模式上,在具体的方面提出一些新的想法。试图展示后现代主义影响下的教师新形象。 　　关键词:教师专业化 反思 教学视导 校本课程 　　中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-012-02 　　 　　一、教师专业化的理念层次 　　 　　(一)“教师专业化”的历史过程 　　“教师专业化”概念的演变大致可分为五个时期。 　　1、教师的无专业化概念时期。17世纪以前的欧洲,儿童教育由起初的家庭成员或教会神职人员逐渐改由教师承担,最早作为教师职业的小学教师出现。但类似于行会“私密”性的工作,重视技艺的传授。不需要专门训练。 　　2、专业化概念时期。17世纪时,基森大学的两位教授最早提出了“教师专业化”的概念,但还没有就其内涵做出明确的阐发。18世纪以前,“教师专业化”在人们的意还未得到承认,在实践操作上也缺乏教师制度化培训的机制。 　　3、专业化概念扩展时期。18世纪初,班级授课制在欧洲日益流行,初等教育的入学率迅速提高,这种“训练式”的教育需要成批量受过训练的教师;另一方面,由于人类知识增长到一定时期,教育知识渐渐地从中分化出来。基于这些客观条件,以法国初等师范学校为代表,世界上最早的一批初等师范学校在欧洲相继建立。随着师范教育的日益发展,教育是不是知识、知识类型中有没有教育知识、教育知识能不能系统化和科学化的问题变得越来越尖锐,也得到人们越来越多的重视和回应。 　　4、形成教育文化的时期。19世纪初,以康德的《论教育》(1803年)和赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版为标志,作为“圆熟的教育智慧”的理性化的教育知识渐次登场,它为大踏步地走向教育专业化奠定了理论和知识基础。 　　5、20世纪60年代,人们开始把教师的专业化问题纳人了学术讨论的视野。但对“教师的专业化”至今仍有不同意见。一是认为教师是一个专业化的职业,另一种意见认为教师的专业化程度还很不够,对教育知识的科学性仍持有异议,因而教师职业充其量只是一个“准专业”、“亚专业”。费希尔1971年就指出,就现状而言,教育还不能称之为一门专业。因为一门职业要成为一门专业的前提条件是,它必须有自己的专业知识体系,并且有权威性的方法来检验知识的正确性。 　　那么怎样看待教师专业化,教师专业化程度如何呢?我想首先应该确定采用何种标准,然后才是教师专业化的程度。 　　(二)评价“教师专业化”的标准、教师专业化的程度 　　霍伊尔(Hoyle?E)认为,看待“专业性职业”概念,大体上有两种观点:一种把它作为一个描述性术语来对待;另一种把它作为一个总是带有象征或意识形态内涵的术语来看待。[1]而作为教师专业化指导理念的古典教师专业化论,就是将专业性职业作为一个描述性概念来处理的。因此,本文仅以描述性的概念把握为中心,考察一下教师专业化的理念。 　　方法是,运用功能主义理论,通过传统上公认为的专业性职业的职业(如医生、律师、牧师等)进行特征考察中归纳出一套突出的特质或标准为专业性职业的要件,并根据这些要件来区别专业性职业和非专业性职业,进而将其作为一种模块来衡量一个职业的专业性之高低。 　　归纳而言,可以认为“专业性职业”的核心特质包括以下几个方面: 　　(1)有一套共享的专业知识或技术文化(Professional Knowledge);(2)有一种专业自主权(Professional Autonomy);(3)有一套专业伦理或服务理想(Professional Ethics Service ideal)。在众多的特性或标准中,专业知识技术一般被赋予基础性地位。 　　美国学者艾伯特(Albert?A)指出,技术能力换来技术自主权,职业群体向上获取专业地位必须掌握非门外汉所能够获得的高度专业知识,并且重视完成某种工作的能力。[2]可见,是否有一套专业知识技术基础是一个职业能否成为专业性职业的核心,这是考察教师专业化理念必须明确的。 　　待我们略为明确了教师专业化的理念之后,紧要的事情就是怎么看待教师专业化的现状。以及怎样改进? 　　 　　二、教师专业化实现的探讨 　　 　　1986年,卡耐基教育与经济论坛和霍姆斯小组相继发表《有装备的国家――21世纪的教师》和《明日之教师》两份报告。提出公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。 　　因此,本文从以下几个方面进行具体探讨。 　　(一)“反思实践者”――借鉴美国的情