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教育心理学相关理论与基础会计学教学过程结合与运用 　　【摘要】高等教育心理学是研究学校情境中学习者的学和教师的教的基本心理规律的科学，对教师有效的学习和自我培养提供必要的帮助。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并学会从心理学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态，在心理科学的指导下，在独立自主和自我培养中，不断丰富和完善自己。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课，如何在其教学过程中实现对教育心理学理论观点的贯彻和应用，就是本文探讨的重点。 　　 【关键词】教育心理学基础会计学结合运用 　　 【中图分类号】F230 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0220-02 　　 高等教育心理学是研究教师的教和学习者的学的心理规律的科学。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并从心理学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态，在心理科学的指导下，在独自自主和自我培养中，不断丰富和完善自己。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课，如何在教学过程中实现对教育心理学理论观点的贯彻和应用，特总结出以下几条原则与各位同行共勉： 　　 一、传授法与指导法相结合的原则 　　 《基础会计学》对于初学者来说是一个完全陌生的感知世界，表现出专业术语多，概念枯燥，解释抽象，财务处理内容多，学习者难以掌握的特点。如何让这些难点轻松突破，教师在教学方法的选择上应该做到： 　　 （一）讲授法为主，以学习者为中心优化教学程序 　　 针对大一学习者渴望知识，但专业思想不巩固的特点；以及新的思维方式正在形成之中，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识；讲授法对大一学习者来说最适合的教学方法。但是如果只是一味地通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地想传授知识，教学效果和学习效果应该不会有太好的结果。如果在讲授的过程中渗透进去一些诸如各抒己见、你点我猜、你错我改的互动环节，相信一定会在一定程度上调动学习者的积极性，提高其参与水平。为传授法的效绩起到画龙点睛的作用。 　　 （二）自学指导法为辅，帮助学习者强化学习动机 　　 “如何实现成为CFO目标？”一个高远而陌生的课题，会促使学习者自主学习查阅资料，了解CFO的定义以及相关的职业要求，并分析自身与CFO的差距，激励学习者不断努力和完善自己，使学习者在学习知识的同时也受到鼓舞，在更大程度上刺激他们的学习动机。 　　二、理论教学与实务教学相结合的原则 　　 （一）教学过程的设计实现理论教学与实务教学相结合 　　 教育心理学对大一学习者学习内容上的特点归纳为：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性。 　　 鉴于以上特点，以及《基础会计学》本身的实践性极强的特点，在教学的过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则。突出理论中的会计要素、会计账户结构、复式借贷记账法、会计分录的编制等学习重点，将其应用于对企业经济业务的处理中，利用编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列实际的会计核算组织程序，来满足对学习者实践能力的培养，并能够让学习者对所学知识由感性的形象思维阶段过渡到理性的辩证逻辑思维阶段。这样，学习者在具备理论知识的前提下，边学动手边操作，既加深了学习者的理解和掌握，又提高了学习兴趣，强化了学习者的学习动机。 　　 （二）教学效果的考评要体现对实务教学的考核 　　 对《基础会计学》的学习者进行期末考评的时候，基本上采取的都是对理论教学的考评，忽略了对学习者实务教学的考评。在教学考评中，应该注重对学生实务学习效果的考评，可采取以下的考评体系： 　　 表1 会计实务教学考评体系 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（三）培养学生的社会实践意识，提高学习者对经济业务的认知和实际操作能力，更好地将理论学习和实务学习进行有效结合。 　　三、贴合生活实际突破难点原则 　　 （一）课程引入――生活篇和企业篇 　　 教育心理学强调系统的教学观的出发点就是要充分了解学生的原有水平。对于刚刚步入大学校园的大一新生来说，会计学的基础非常薄弱。针对这种情况，如何让他们能够较快地了解会计、学习会计，就是作为一个专业入门教师应该着重考虑的问题。 　　 在教学过程的设计上，我分别通过生活篇和企业篇为学生引入会计的定义。 　　表2 会计定义――生活篇 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　从以上定义中我们归纳出,会计就是对我们四年学习生活过程中的投入和产出过程进行记录和控制，以达