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教师自主阅读有效途径 　　《普通高中语文课程标准（实验）》在第三部分“实施建议”中明确提出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分“实施建议”中同样明确要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”从“义务教育阶段”到“普通高中阶段”，学段变化了，要求也变化了――观念上从“转变”到“更新”；知识上从“更新”到“丰富”；综合素质上从“不断提高自身的综合素养”到“提高自身文化素养”。由此可见，相对于中小学语文教师来说，新课程对中学语文教师的要求更高、更全面。这是“异”，在这“异”中求“同”，不难发现：观念、知识、素养，是课程标准对语文教师要求的三个关键词。细究这三个关键词，笔者认为“素养”是靠“观念”与“知识”来支撑的，“观念”与“知识”是“素养”大厦的根基。语文教师只有夯实了自己的“观念”与“知识”根基，才能有效支撑起自己的“素养”大厦。 　　如何夯实这根基呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！”［1］进一步将“读书”这个词着上课改的色彩的话，那就是“自主阅读”，在“自主阅读”中促进专业素养的“自我提升”。南京市教授级特级教师、杂文作家、南京师范大学附属中学语文教师王栋生在《做一名学习型的教师》中强调：“教师的专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学习的意识和自觉学习的意识。”王教授强调的“自我更新”与“自觉学习”，事实上还是一个“自主性”！王教授在同文中又指出：“我们注意到，随着近年网络的发展，教师中形成了一些自主学习的群体，在这里，一批中青年教师几乎把全部业余时间用在教学理论的探讨上，无论是研究问题的深度，还是阅读的广度，都远远超过了教育科研部门的要求，其效果比送入高校进修或是学位教育更为显著。其取得成功??关键在于：1. 没有功利意识；2. 志同道合。这种自主学习的形式很值得教师同行们重视。”［2］事实证明：“自主阅读”确实能促进教师专业素养的“自我提升”。 　　语文教师要在不断的“自主阅读”中提升“自我”，有效而可靠的基本途径，就是勤学苦练和完善提高，这可用三句简要的话来突出其要点：大胆照镜子，认真添措施，刻苦练功夫。 　　大胆照镜子。古代明君唐太宗李世民曾对照镜子的作用发过这样的高见：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失。”对于语文教师而言，所谓大胆地照镜子，就是要根据时代对语文教学的要求，实事求是地分析自己在各方面所具有的修养水准，找出自己教学修养方面的差距，正视它并刻意弥补之。信阳师范学院的范艳勤曾就语文教师读书情况对一所高中进行过一次调查，发现不大的图书馆只有寥寥几位教师在借阅一些消遣性书刊，而对那些真正对教学有帮助的书籍却兴趣索然，有的语文教师甚至没有去过学校图书馆。这些教师对当代知名作家和作品知之甚少，要求写出5位当代年轻知名作家的代表作或成名作，能写出韩寒的占20％，能写出郭敬明的占10％，能写出春树的占8％，而能写出《在细雨中呼喊》作者是余华的，竟没有一个人。［3］这个调查应该是一面明镜，凡语文老师都应该拿来照照。如果所有的语文教师都能大胆地实事求是地“照镜子”的话，那就必将发现，目前中小学语文教师队伍中，有的人长期以来只专注钻研与课本有关的语文知识的掌握；有的人虽然熟悉李白、杜甫、关汉卿、曹雪芹，却不太了解莎士比亚、托尔斯泰、莫泊桑、泰戈尔；有的人虽然能讲出记叙六要素、议论三环节、说明五方式，却不太懂得意境、飞跃、蒙太奇、意识流；有的人虽然精通之、乎、者、也、矣、焉、哉，却未读过《子夜》《灭亡》《青春之歌》《花园街五号》，更未读过路遥、海岩、余华、毕淑敏、刘心武、韩寒、郭敬明、罗琳的作品；有的人很会分段划层、归纳中心思想和写作特点，却不会写公文，不会签合同，不会写报道；有的人读了不少单篇范文，考证了每个字词的源流，却未通读过古今中外的文学史，未研究过有关的文艺理论；有的人能头头是道地给学生讲“首尾照应”、“篇末点题”、“详略得当”等写作特点，可自己却很少动笔撰文，不仅文学作品未试写过，就是一般记叙、议论、说明文等写作中的甘苦也少有体验；等等。这些事实都说明语文教师自觉地“照镜子”是多么必要！同时，社会在发展，时代在前进，语文是与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生。语文课上我们教的学生，又是接受时尚最快的新一代青少年，上世纪80年代不读金庸、琼瑶、三毛，便难与学生交流；现在不知韩寒、郭敬明、罗琳，便难与学生对话。如果不通过广泛自主的阅读去不断更新知识，从而拉近与时代的距离，