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教师自主性评价实践与思考 　　实施新课改以来，全国各地基础教育机构在课程建设、课堂教学等方面不断进行深入地探索，课改成果不断涌现，但与之相匹配的评价改革则略显缓慢，在一定程度上制约了课改前进的步伐。主要体现在两方面，一是评价主体单一，缺少评价过程监督。其次是评价内容不全，忽视了评价的核心内容，即课堂教学。因此对教师的评价结果难免会以偏代全。教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，建立科学有效的教师评价机制是促进课改向纵深发展的重要激励手段。为了实践以学生发展为本的自主高效课堂教学改革，客观、全面地考核教师的业务能力，提高课堂效率和教师的专业素养，笔者在教师自主性评价上进行了深入地探索，取得成绩的同进，引发了一定的思考。 　　一、教师自主性评价的意义 　　1. 学校实施科学管理的需要。学校管理离不开??育评价，而教师评价是教育评价中极其重要的一部分内容。随着新课改的不断深入，很多学校都在进行内部体质改革，教师的评价工作也必须要走向科学化和制度化。实行教师自主评价机制有利于克服传统评价的主观性、片面性和随意性，提高评价的信度和效度，融洽评价者与被评价者的关系，增强评价的客观性、准确性，使教师评价更加规范化、有序化、科学化。 　　2. 教师自身专业发展的需要。教师自身的专业发展是实现课改成功的重要保障，怎样加快教师专业素质的提升呢？这是摆在每个教育管理者面前的重要课题。现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”自主评价是促进教师自我发展的动力机制，也是提供教师专业素质的根本动力。美国著名的心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”可见，进行教师自主评价的改革是推进新课改、实现教师专业成长的迫切需要。 　　3. 《纲要》中教师评价的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自已教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”《纲要》要求为实行教师评价改革指明了方向，即凸显自主，将评价主体由过去的管理者转变为被管理者――一线教师，尊重了教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。 　　二、教师自主性评价的实践 　　教师自主性评价是指教师对自己的特征、行为的判断，其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的增长点，以获得现有基础上的自我主动发展。 　　伴随着新课改的不断深入和教育评价观念的更新，我校不断反思以往甄别性、奖惩性教师评价中存在的问题，结合我校新课改的实际，满足实施科学管理和促进教师发展的需求，学校着力探讨了教师自主性评价的策略和方法，从评价标准的制定和评价内容的实施两方面进行积极的探索，为教师的专业提升和学校的内涵式发展搭建了有益的平台。 　　1. 自下而上制定评价标准，保证评价的可行性。 　　（1）内容选择自下而上。选择什么样的评价内容服务于课改，是学校研究的重点。在制定评价标准之前，学校决定派一批骨干教师到山东杜郎口中学参观学习。学习归来，教师们感受颇深，研究热情空前高涨。关于教师评价的内容，一致认为是课堂，课堂教学的效率和质量决定着课改的成功与否，培养学生的自主学习能力至关重要。导学案是培养学生自主学习能力的重要依托。课前教师精心编写导学案，并指导学生完成预习；课上学生借助导学案学习新知识、展示新发现，提升能力、获得成功和发展，这些都离不开教师的点拨和引导；课后学生对学习效果的巩固也离不开教师的督导。因此，课堂是学生学习和发展的关键场所，理所当然，考核教师的课堂教学能力和学生学习能力就成为评价教师的重要环节。因此，教师评价的内容最终确定为集体备课、导学案编写、课堂教学、集体教研、思行随笔、听课评课和学生作业七个方面，再通过集体研究将评价内容细化到了教学实践的各个环节中。 　　（2）制定过程自下而上。评价内容确定了，采取何种评价方式？如何呈现评价结果？都由一线骨干教师、年级组长和教务科研主任共同研究、确定，讨论合理后形成评价初稿，再上交领导审核，然后再下发到基层，征求意见、修改，最后返回学校形成终稿，在课堂实践中试行。这一系列的过程都在充分发挥教师的主体作用，体现以人文本的理念，切实保证评价标准的实际功用，真正为课堂教学改革服务。 　　（3）确定目标自下而上。课堂教学改革是由表象到内涵不断深入的过程，在不同的阶段会有不同的课改目标，评价内容也要相应地改变，对应的评价措施也会有所不同。改革