教师自主支持对学生二语动机自我系统影响实证研究.docVIP

教师自主支持对学生二语动机自我系统影响实证研究 　　摘 要：本研究通过对西安某大学的325名学生进行的自主支持和英语学习动机水平的调查，将调查结果使用Amos 21.0进行统计分析并提出假设模型，最终数据模型和假设模型拟合度较好，假设模型可以清晰动态地解释教师自主支持对学生二语动机自我系统的作用过程。此研究结论，可以在学生英语学习动机的形成和提高过程中，帮助英语教育工作者找到更好的切入点，从而有效提高学生的英语学习动机。 　　关键词：教师自主支持；二语动机自我系统；英语学习动机 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0276-02 　　一、 引言 　　自上世纪70年代开始，外语学习的重点开始转向语言学习者，学习动机成为其关注的重点（王明新，2013： 94-96）。动机是在二语学习（外语学习）中非常重要的学习者因素（高一虹，赵媛，程英，周燕，2002： 18-24； D？rnyei，2009： 9-42），也是决定二语学习成败的重要因素，但以往二语动机研究方法单一，视角狭窄（秦晓晴，2002： 74-79），忽视动机的动态性（文秋芳，2001： 105-110；金海云，2013： 127-131），已经难以解决研究中出现的问题，急需新的视角和理论。D？rnyei（2005：35）提出将二语学习动机用“自我”框架概念化，被称为二语自我动机系统（The L2 Motivational Self System）的理论模型，对于中国英语学习者英语学习动机有较好的解释力（Lamb，2012： 997-1023），给我国二语动机研究者提供了新的研究理论和视角。 　　教师作为学生学习过程中的非常关键的角色，其作用和影响在研究中逐渐得到重视（周颂波，何莲珍，闵尚超，2011：287-293）。由于师生互动频繁发生，教师的相关研究得到国外心理学研究者的关注，自上世纪90年代起，开始对教师因素对学生动机的影响进行研究（柴晓运，龚少英，段婷，钟柳，焦永清，2011：1166-1173），且大部分为实证研究。由于教师在学生的生态系统中扮演着重要的作用，教师无时不刻在影响着学生的动机，我国动机研究者的研究重心应将实证研究倾斜。 　　为了更加清晰的确定学生二语动机的变化情况，本研究将以二语动机自我系统理论为视角，对西安??大学英语专业大学二年级学生英语学习动机及其英语教师自主支持行为进行调查，通过数据分析验证教师自主支持行为是否能够影响学生的二语动机自我系统，并确定教师自主支持行为是如何影响学生的学习行为的。 　　二、文献综述 　　上世纪90年代，有学者对Gardner提出的模型表示怀疑并提出新的模型（金海云，2013：127-131）。他们开始将一些其他领域的理论（比如心理学）融入二语学习，直到本世纪末，研究者确定了动机具有过程性，是动态变化的，且语言学习的动机被与自我概念、自我认同联系起来（谢桂梅，2015：61-65），在自我差距理论的基础之上，D？rnyei提出了二语动机自我系统。 　　二语自我动机系统（The L2 Motivational Self System）由D？rnyei于2005年首次提出，他将二语学习动机用一个“自我”的框架概念化，使语言学习和人格的变化联系起来。该系统包括理想二语自我（Ideal self）、应该二语自我（Ought-to self）和二语学习体验（L2 learning English Experience）三个部分（D？rnyei，2009：9-42；许宏晨，2013： 11-18；王兰兰，2014；刘凤阁，2015：19-23）。理想二语自我指人们想要达到的使用二语的理想状态。理想自我是学习二语的一个强有力的动机，主要是由于人们渴望降低或消除理想自我和现实自我之间的差距。应该二语自我指人们认为自己为满足他人的期望或者避免一些不好的结果所成的样子。二语学习体验指在激发二语学习动机的过程中的一些学习环境和经历及体验（比如教师、课程、同伴等的影响）。 　　教师自主支持行为包括“对要求的行为为学生提供基本解释；站在学生的角度考虑问题并承认学生的情感体验；提供给学生选择的机会并鼓励其主动性；减少对学生的控制行为（Joussemet， Landry， Koestner 2008：194-200）”。国内外研究者对其展开了大量的实证研究，如Deci和 Ryan（2000： 227?C268）， Vallerand（2000： 312-318）， Wilson（2006：2373-2392）等人都先后开展研究证明了教师自主支持行为与学生的内在动机有某种关联，而我国虽起步较晚，但对于教师自主支持的研究成果也曾出不穷，如陈艳， 郭永玉（2014：111-1