教师自能发展对学校优质特色发展意义与作用.docVIP

教师自能发展对学校优质特色发展意义与作用 　　一所学校的生存以及优质特色发展需要全体师生自能发展同构共生。对于历经了九十余载风雨征程、积淀了深厚历史底蕴的江苏省震泽中学而言，全体震中人的共同愿景便是在学校忍痛割舍老校区优美的环境和深厚的文化底蕴、易地新建整体迁址于城区办学、并大量招聘新教师优化师资结构的大背景下，如何让来自不同学校的教师全身心融入震中团队，如何让新来教师继承发扬老震中的优良传统，如何让老震中教师与新来教师开展教学合作进行教师文化重建，如何创新发展我校历史文化传承下的课程与教学、教师发展、校本管理、特色建设等各个领域，全体震中人能否发挥自能发展这一原动力对我校能否走向优质特色发展道路有着积极重要的意义与作用。 　　一、学校走优质特色发展道路需要教师形成自能发展的合力 　　如果把学校比作一棵大树，教师就是枝干??学生就是叶子，阳光、雨露可以给枝叶带来生存的能量，也就是说，教师的自能发展能够带动学生的自能发展，反之亦然，教师与学生的自能发展又能够作用于学校的自能发展，形成“自能”文化生态场，再反作用于教师与学生的自能发展，形成良性循环、可持续发展。如果说教师是枝干，那么教师群体中一部分自能发展起来、承担学校优质特色发展重担的一股力量（暂时称作“行政团队”）就是这一文化变革中的先行军与主力军，也就是说“行政团队”是学校这棵大树的主干，带动着其他教师共同思考、共同进步，“行政团队”必须有先进的思想、丰富的创意、灵活的做法以及有效的执行力，能充分发挥教师团队战斗堡垒、党员先锋模范和示范带动作用，聚焦教育教学中心工作创先争优，以通过行政力量带动非行政力量的领导力模型架构，形成一股共谋发展之策、聚力提升质量、开创和谐局面的强大合力，全面带动学校包括年轻教师在内的教师队伍迅速壮大与领导力合力优质发展。 　　教师领导力合力模式是指“行政团队”在学校组织的教学合作、校本管理、特色建设中，通过自身知识、能力、情感等非权利性因素以及专业权利相互作用，形成的多种对自我激励、对学生和其他成员的综合影响力的合成架构，它的生成需要自能发展精神，而已生成的“行政团队”精神也可以感染并鼓励更多教师加入到团队中来。必须指出的是，教师领导力合力模式不同于传统意义上的教师领导力。传统领导力一般体现在权利上， 即教师作为学校行政人员任命的正式角色如部门主任、年级组长、备课组长，尤其是作为管理者等行使管理权力，他们的主要目的是提高学校管理的效率。教师领导力合力模式实际上打破传统视域下的教师领导力，在充分合理利用学校已有资源的基础上，发动和执行学校各个项目，使学校整体持续提高、优质特色发展的过程，这个过程完全是教师自主能动的行为。自能发展型的教师领导力合力模式概念的提出，有利于改善教师的工作态度，完善其价值取向，调动其内驱力，促进教师更积极主动地参与学校的教育教学工作，这对于促进教师专业化发展、深化学校优质特色改革具有重要意义。 　　根据领导力五力模型，我们了解到领导力概念与领导过程、领导行为、领导知识和领导情境等密切相关，它们共同构成了领导力概念链，并诠释了领导力诸要素的关系：处于核心层（第一圈层）的是领导过程；第二圈层的领导行为、领导能力和领导知识都是领导过程的直接或间接产物；第三圈层的领导情境是指确保领导过程正常运行的内、外界环境因素的总和，是领导行为、领导能力和领导知识等要素形成与发展的重要基础。领导情境包含了领导者的洞察力、主动性、自信心、责任感、协调力、影响力、社交能力等内在环境因素，也包含了工作环境、合作团队、社会舆论等外界环境因素，因此，自能发展能力的提升对于教师领导力合力模式架构以及良好的学校文化力生成有着不可估量的作用。 　　根据我校实际情况，包括校领导层及行政力量在内的“行政团队”可以充分考虑教师在已有教育教学活动的基础上，形成高一级别的学习共同体，相互学习，取长补短。譬如，针对德育、教研、科研活动，形成专业成长共同体，在教师德育技能方面，充分发掘榜样教师的引领作用，成为班主任专业能力成长的崭新载体，可以通过班主任基本功竞赛、工作论坛、德育月报、“道德讲堂”及 “一帮一”爱生行动，不断整合德育力量，努力提升德育实效；在学科技能方面，可以通过教学讲座、教研活动、 解题大赛、评优课、备课组交流、教学展示活动，全面激发学科教师的专业热情；在科研技能方面，可以将教科中心组、协作组，研究性学习中心组、协作组力量汇聚起来，通过课题年会、学术报告会、主题沙龙、考察学习等方式，将有教科研究潜能、志同道合的教师聚集起来，在专业化培训的耳濡目染中，迅速提升自身科研能力，从而引领并带动整个学校走科研兴校的内涵发展之路。此外，为净化心灵、缓解压力，“行政团队”可以提议开设心理讲座、心理咨询、团体辅导、心理课程等活动，还可以创设教师艺术团，让教师自发