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教师职能错位分析 　　摘要：教师是教育功能的实践主体，但社会对教师职能存在着错误的认识和定位，包括角色定位错位、功能序列错位、教学内容错位及手段性错位。由于这些错位导致了对教育的潜在损害，甚至影响到国家总体的长远利益。本文围绕这些错位进行了分析，旨在澄清一些错误认识，还教师以本来的面目，以便正确界定教师职能。 　　关键词：教师；职能；错位 　　中图分类号：G40-011 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）16-0011-02 　　教师是干什么的？历史已经给出了很多答案。在农耕社会里，经验和经历都非常重要，这些东西一般是老者才有，所以渐渐养成了以“老者为师”的风尚，简称老师。进入现代以后，随着现代学堂和教育的兴起，就把老师改成教师了。建国以后，还为教师奉送了几顶好点的帽子：人民的园丁、灵魂的工程师等。乍一听，这些称呼很崇高，仔细一想就感到可??了。当园丁总少不了修修剪剪，哪些地方该剪，哪些地方不该剪呢，总让你难以下手，因为你面对的是活生生的人啊，一旦剪坏了，就误人一辈子。灵魂的工程师也是，你凭什么去塑造别人的灵魂呢？如果避开这两个令人生畏的称呼，还有一个好受点的说法：教师的职能就是“教书育人”。这个说法好像得到了较为广泛的认可，但仔细分析，问题并不少：要教什么书？怎么教？要育什么样的人？如果能对上述问题作出统一的安排，无疑是按照某种“思想”完成标准品的生产，就像流水线生产一样。如果不作规定，在同一个“教书育人”的帽子下，可能会出现形形色色、甚至彼此迥异的教书育人方法。综合对教师职能的各种认识，我们发现在对教师职能的认识和设计中存在着严重的错位。 　　一、教师角色定位错位 　　规定好教师的角色非常重要。由于历史的和现实的原因，我们在设计教师角色时存在定位错误。为师之道，在于学问。对学问的研究和传播就是对真理的追求过程。老师要教给学生思考的方法，要培养学生追求真理的精神和勇气，要训练学生进行独立思考和进行批判的方法，要引导学生不断地开发自身的潜能，认识自我，进而更好地理解世界，等等。然而，现行的教育实践仅把教书当成了正当职能，这种做法充其量就是一个知识的小贩，把自己学来的知识再贩卖给学生而已。至于育人的工作也放在了教师的肩上，这可就让老师为难了。一则，育人的工作过于艰难而复杂，不是教师所能独立完成的。家长把孩子送到学校，就以为万事大吉了；社会则袖手旁观，等着老师把人才培养好，自己坐享其成。二则，育人工作不像想象中那么简单，也不是教给他们几本书而已，而是一个充满创造的艺术化过程。这个过程要求老师本身要有很高的修为（这在很多学校已经做不到了），而且要有教育的自由裁量权（这一点也根本做不到）。这样看来，给予教师的荣誉称号很高，赋予教师的任务极重，但教师拥有的权力却极为有限。如果教师拥有了能力和权力，他就可以“育人”了吗？庄子总是小心翼翼，怕为人师，虽然“小知不及大知”，但毕竟“大知”也不是绝对真理呀；既然都不是绝对真理，以“大知”教育“小知”，不亦谬乎？这种看似不可知论的腔调，恰恰是对现代教育的当头棒喝。其实，作为教师并不能教会学生学习什么，只是引导学生不断发现而已，是在启发他们不断地“悟”。如果学生悟不了，他什么也学不会。道家所谓“功成身退，万物皆自然”，是很有哲理的，值得我们玩味再三。正是对教师职能和角色的错误定位，才让教师满足于教书而已，育人工作无从谈起，即使勉强要做，也是力不从心。 　　二、教师功能序列错位 　　对人的培养是一个艰巨的系统工程。现代优生学已经表明，要在孩子尚未出生之前就开始培养，就是为孩子出生做好准备。另外一个令人震惊的发现是：最重要的教育在孩子的幼年阶段。有的说六岁之前，也有的说是三岁之前。人才教育的战略重点不在大学阶段，而在启蒙的幼儿阶段。实际的情形是，很多家长以孩子能否考上大学作为判断孩子是否有出息的标准，一切以考大学为指针。于是，应试教育红红火火地开展起来了。由于对孩子的全面成长关注不够，对于幼儿基础教育的投入严重不足，最严重的就是师资跟不上。我们在这一阶段投入的教师主力是幼儿师范毕业的老师，本科毕业的老师就不多。农村教育的状况更加可怕。生命只有一次，每一个人都是一座不可再生的丰富宝藏，由于错误的开采会毁掉这座宝藏！人的一生。，种情形正在大量地发生，看看马加爵式的人物还不够寒心吗？由于教师力量配置的序列产生错误，导致了整个教育体制的本末倒置，教育的效果也就可想而知。到了孩子上大学的时候，已经20岁左右了，即使大学老师都是天才，又能发挥多少作用？这么多年的大学老师的经历常常让我们痛苦，我们不得不对一些被损害的孩子做纠正性治疗，但是很难，几乎不起作用。 　　三、教师教学内容错位 　　如果说教师的职能之一是培养人才，这是不会错的，尽管人们对人才的标准认识不一。但选择