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提高轻度智障儿童身体协调能力训练个案研究 　　摘 要：本文通过轻度智障学生身体协调能力训练的案例研究，分析造成该生身体协调能力落后的原因，探索提高身体协调能力的练习方法，为儿童身体协调能力的提高寻找合适的教学方法提供指导。 　　关键词：身体协调;轻度智障儿童;能力提高 　　Abstract：In this paper， through a column of mild mental retardation students skill training of case study， analysis the cause of the student body coordination behind， explore the method to improve body coordination ability of practice， for the improvement of children’s physical coordination to find suitable teaching methods to provide guidance. 　　Key words：Physical coordination;Mildly mentally retarded children;Ability to improve 　　一、研究对象 　　本文选取的对象是杭州市萧山区特殊教育学校学生小东，男，在三年级的时候，医生给的结论是“轻度智力障碍”。既然是智力障碍，小东在父母非常不愿意的情况下来到了特殊教育学校。从外表看，他与正常孩子没什么两样。但在体育课上你会发现小东不太爱运动，活脱脱一个“门外汉”。即使活动了也会因动作不够利索、不完整，容易失败，有时还会摔跤，这样的恶性循环严重挫败小东的自信心，导致他常常打退堂鼓、退避三尺。究其原因是他运动的能力偏低，身体不协调导致他参与活动缺乏自信，无法动员和控制身体潜力去完成各项活动。因此，在体育教学过程中，我们运用多种协调训练手段和方法，进行个别化协调能力的提高训练，以提高轻度智障儿童体质，纠正和补偿身心缺陷，促进其康复。 　　二、研究目的 　　通过对轻度智障生身体协调能力训练的案例研究，分析造成该生身体协调能力落后的原因，探索提高身体协调能力的练习方法，为儿童身体协调能力的提高寻找合适的教学方法提供指导。 　　三、研究方法 　　本案研究方法采用观察法、实践分析法、认知疗法及心理疏导等方法对个案的研究过程进行设计、训练、记录，并分析总结。 　　1.造成轻度智障学生身体协调能力的原因分析 　　一是教材的不适应。对一年级教材内容“模仿动物爬行”，三年级的小东基本无法像其他学生那样模仿得惟妙惟肖，动作做到细致入微。小东的动作形态相当别扭，而且运动过程不够灵活舒展，动作僵硬、迟缓。 　　二是座位的不适应。由于小东个头较小，把他安排在第一组男生组作为排头位置。后来班主任了解情况后帮他安排在第二位，但尽管在后面了，参与活动时因身体活动不协调，耽误活动进程，学生产生过激的埋怨。 　　三是人际交往的不适应。小东的家庭过于保护，导致小东在对外交往、接触同伴等方面产生了障碍。智障给他带来的心理影响较大，自卑、孤僻，生怕被别人嘲笑而变得沉默寡言，不善于用语言来表达自己的想法，整个人游离在班集体之外。 　　2.轻度智障学生身体协调能力提高的训练方法 　　在平时的教学过程中，像小东这样的学生在体育活动中常常不被接纳和尊重，他尝够了失败的滋味，因此他总是害怕参与，对老师、同学存有戒心。协调能力是身体统合神经、肌肉系统产生正确、和谐、优雅活动的能力。它是身体从事运动时与运动技巧有关的体能。这种能力与学生的智力发展和个性形成也有很大的关系。“解铃还得系铃人”，只有提高小东身体的协调能力，让他拥有和其他学生一样的活动能力时，小东的自信才会失而复得，同学对他的误解也会烟消云散。因此，根据小东的实际情况，我们主要针对他身体协调能力的现状从以下四个阶段着手对其提高，训练内容的安排从简单到整合、从静止活动到行进间活动、从单个动作到整套动作加以贯彻落实。 　　（1）简而自律――单个动作练习法 　　小东的训练内容我们先从简单的单个动作着手，让他感觉自己能够完成任务，以此来激发他参与热情和活动的积极性。我们把下列4种练习内容以每课时布置“1+1模式”，即上肢的肩绕环为每课必练项目，外加另一组下肢的跳跃练习，这样即达到手脚配合全身运动，又不至于双个下肢练习搞混淆，产生动作负迁移，达不到既定目标和要求。 　　小东“1+1”模式练习表 　　时 间 内 容 备 注 　　周一 肩绕环+纵跳 　　周二 肩绕环+前后跳 　　周三 肩绕环+单足跳 　　周四 肩绕环+侧向跳 　　周五 肩绕环+转向跳